Mengapa Mengajarkan Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Kedua Untuk Anak-Anak Di Negara Berkembang?

Padahal pendidikan sangat penting dalam kehidupan dan merupakan hak setiap anak, sejumlah anak yang baik, terutama di negara berkembang tidak menikmati hak yang sangat penting ini. Kemiskinan adalah penyebab utama untuk situasi semacam itu. Orangtua tidak mampu membayar biaya pendidikan dan bahkan ketika mereka melakukannya, anak-anak menghadiri sekolah yang kekurangan sumber daya. Selain kurangnya alat belajar, sebagian besar sekolah yang ditempatkan di daerah miskin kekurangan guru untuk menangani anak-anak yang hadir.

Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa yang harus dipelajari anak-anak dan itu sebenarnya adalah bahasa utama yang digunakan untuk mengajar di sebagian besar sekolah. Tetapi dengan kegagalan untuk mendapatkan pendidikan yang baik atau bahkan memiliki guru untuk mengajar mereka, anak-anak dari latar belakang yang miskin mungkin tidak pernah benar-benar belajar bahasa atau bahkan belajar bahasa Inggris yang tepat dalam hal ini. Namun berkat organisasi amal yang menjangkau negara-negara berkembang, sejumlah anak-anak akhirnya dapat belajar bahasa melalui pembelajaran jarak jauh. Fakta bahwa mereka diajarkan oleh penutur bahasa Inggris profesional atau asli, anak-anak menjadi lancar dalam membaca, berbicara dan menulis.

Tetapi mengapa penting untuk mengajarkan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua bagi anak-anak dari negara-negara berkembang dan latar belakang yang buruk dalam hal ini?

1. Bahasa Inggris adalah bahasa global. Ini mungkin telah menyebar ke seluruh dunia dalam keadaan yang sangat buruk seperti perbudakan dalam beberapa kasus, tetapi kita tidak dapat menyangkal bahwa itu diucapkan di mana-mana. Dengan belajar bahasa, maka anak-anak menjadi bagian dari dunia karena mereka dapat memahami semua yang disajikan dalam bahasa.

2. Ini membuka lebih banyak peluang kerja bagi mereka. Dengan bahasa itu, akan sangat sulit bagi anak-anak untuk akhirnya tumbuh menjadi posisi pekerjaan yang baik. Yang benar adalah sebagian besar pekerjaan mengharuskan Anda fasih berbahasa Inggris lisan dan tulisan. Ini bukan hanya untuk pekerjaan formal atau pekerjaan profil tinggi, tetapi bahkan yang aneh tergantung pada siapa majikan Anda.

3. Perjalanan menjadi mudah bagi mereka. Ini dalam arti bahwa sekali tumbuh anak-anak mungkin memiliki kebutuhan untuk menyebarkan sayap mereka dan mencoba peruntungan mereka dalam pengaturan yang berbeda. Dengan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua, mereka pasti akan lebih mudah berkomunikasi dan berhubungan dengan orang lain dari semua lapisan seperti ke mana pun mereka pergi. Faktanya adalah bahwa bahkan di tempat-tempat di mana bahasa Inggris bukan bahasa utama kebanyakan orang masih akan memahaminya maka komunikasi menjadi mudah.

4. Bahasa Inggris memberi kesempatan untuk berpendidikan lebih baik. Anak-anak dari negara-negara berkembang mungkin kekurangan sekolah dan guru yang baik, tetapi dengan bahasa Inggris, belajar sendiri sebenarnya dimungkinkan. Menimbang bahwa banyak lektur tersedia offline dan online dalam bahasa Inggris, mereka dapat menjadi lebih terdidik jika cukup berdedikasi. Mereka dapat belajar apa pun yang mereka inginkan, menemukan jawaban dan bahkan bergabung dengan platform untuk memperluas kekuatan otak.

5. Bahasa meningkatkan kepercayaan diri mereka. Mereka tidak perlu berjuang atau merasa malu ketika dialamatkan dalam bahasa Inggris karena mereka dapat memahami dan merespons dengan cara yang benar.

Bahasa Kedua Populer di Eropa

Di AS, semakin banyak orang mulai berbicara lebih dari satu bahasa. Meskipun masih cukup umum untuk bertemu dengan warga AS yang hanya berbicara satu bahasa, perlahan tapi pasti semakin banyak orang menjadi bilingual. Di era digital kami, di mana globalisasi dan E-niaga adalah norma, berbicara lebih dari satu bahasa semakin membantu dan bahkan penting bagi orang-orang di AS, yang dapat menjelaskan mengapa lebih banyak warga kami menjadi bilingual. Ini mungkin terdengar seperti prestasi di pihak rakyat Amerika. Tetapi kenyataannya adalah bahwa orang-orang dari belahan dunia lain sering berbicara setidaknya dua bahasa dan berkali-kali lebih dari itu. Eropa adalah salah satu contoh yang baik.

Ada, pada saat penulisan ini, 24 bahasa yang diakui secara resmi yang diucapkan di negara-negara Eropa, tetapi ada tambahan 60 bahasa "tidak resmi" yang biasa digunakan oleh warga negara Eropa dan penduduk migran. Diperkirakan bahwa lebih dari setengah dari semua orang Eropa dapat berkomunikasi secara efektif dalam satu bahasa lain, dan sekitar seperempat orang Eropa dapat berbicara dua bahasa selain bahasa ibu mereka, sementara jumlah yang lebih kecil (diperkirakan sekitar 10%) berbicara setidaknya tiga bahasa berbeda. Ada berbagai alasan mengapa berbicara bahasa lain lebih umum di Eropa daripada di AS, tetapi mungkin yang paling signifikan adalah kenyataan bahwa negara-negara Eropa lebih kecil secara keseluruhan daripada AS, berbagi benua di mana orang-orang biasanya melakukan perjalanan bolak-balik dari satu negara ke negara lain dan berbisnis dengan orang-orang dari berbagai negara. AS, di sisi lain, sangat picik berdasarkan ukuran dan lokasinya – cukup mudah untuk tinggal di AS dan tidak pernah bepergian ke negara lain.

Apa pun alasannya, tidak ada keraguan bahwa mayoritas orang Eropa berbicara setidaknya satu bahasa lain. Mungkin tidak mengherankan, bahasa kedua yang paling populer di antara penduduk Eropa adalah bahasa Inggris. Ini dapat dimengerti mengingat fakta bahwa bahasa Inggris secara luas diakui sebagai salah satu bahasa resmi Uni Eropa dan tetap demikian bahkan setelah penarikan Inggris dari Uni Eropa. Datang kedua sebagai bahasa kedua yang paling populer di Eropa adalah bahasa Prancis; ketiga adalah bahasa Jerman; keempat adalah bahasa Spanyol; dan kelima adalah Rusia. Sangat menarik untuk dicatat bahwa di banyak negara Eropa yang lebih kecil – Belanda, Swedia, dan Luksemburg, untuk beberapa nama – diperkirakan 90% dari semua penduduk berbicara bahasa kedua, dan banyak yang berbicara lebih dari dua.

Meskipun bahasa Inggris adalah bahasa kedua yang paling banyak digunakan di Eropa, seperti yang kami nyatakan sebelumnya, UE sebenarnya memiliki 24 bahasa resmi. Di antara mereka, tiga yang paling umum diucapkan dan dianggap "prosedural" – yaitu, bahasa-bahasa di mana Uni Eropa melakukan bisnis – adalah bahasa Inggris, Perancis dan Jerman. Bahasa yang tersisa di Eropa diklasifikasikan sebagai "bahasa kerja".

Penduduk Eropa memiliki alasan bagus untuk menjadi multibahasa, tetapi berbicara lebih dari satu bahasa dapat menguntungkan orang di AS juga. Mempelajari bahasa lain tidak hanya memberikan keuntungan bagi orang-orang bisnis yang cenderung bertemu dengan rekan atau pelanggan yang berbicara dengan bahasa yang berbeda; itu juga menguntungkan individu pada tingkat pribadi karena mempelajari bahasa lain adalah latihan mental yang sehat yang membuat pikiran kita tetap aktif. Tetapi mungkin manfaat terbesar dari belajar bahasa lain adalah bagaimana ia menciptakan empati dengan orang-orang dari budaya yang berbeda, dan memberi kita pemahaman yang lebih dalam tentang keragaman dunia tempat kita hidup. Globalisasi, bagaimanapun, tidak hanya berdampak pada perdagangan dan perdagangan; sebenarnya, kita semua terhubung lebih erat berkat teknologi. Dan kita tidak bisa memikirkan cara yang lebih bermanfaat dan pantas untuk merayakan konektivitas itu daripada dengan mempelajari bahasa lain.

Apakah Anda di Kelas Bahasa Kedua yang Benar-benar Komunikatif?

Dalam angsuran baru ini artikel mini kami pada akuisisi bahasa kedua, saya ingin mengatasi masalah umum baik pada guru dan siswa. Hampir semua orang telah mendengar tentang perlunya komunikasi otentik di kelas dan hampir setiap kursus di pasar dan bahkan ruang kelas mengatakan bahwa mereka bersifat komunikatif. Namun demikian, setelah menyelesaikan kursus tersebut, siswa gagal untuk terlibat dalam percakapan dasar bahkan. Bagaimana ini mungkin?

Untuk alasan yang jelas, meskipun dalam teori yang tinggal di luar negeri bisa menjadi alternatif terbaik untuk belajar bahasa, tidak selalu praktis atau layak untuk terlibat dalam petualangan yang menarik ini. Kehidupan sehari-hari dan tanggung jawab kita, pekerjaan kita, keluarga, dan banyak faktor lainnya dapat mencegah kita melakukan hal ini, jadi kita mungkin bertanya-tanya apakah hanya dua pilihan yang kita miliki adalah menghabiskan beberapa tahun di kelas melakukan tata bahasa, berharap untuk berkomunikasi satu hari atau berada di luar negeri.

Ruang kelas bukanlah pilihan yang buruk JIKA guru yang ada di depan kita memiliki pendekatan komunikatif dalam pikiran, dan menekankan sifat budaya dan komunikatifnya. Bagaimana Anda bisa tahu apakah ini kasusnya? Sederhananya, ketika Anda diberi materi dan kegiatan untuk ditangani di kelas, tanyakan pada diri sendiri pertanyaan ini:

"Bisakah saya menggunakan ini dalam kehidupan nyata?"

Jika jawabannya "YA", maka Anda lebih mungkin daripada tidak di kelas komunikatif.

Jika jawabannya "TIDAK," dan setiap kali atau sebagian besar waktu Anda melakukan aktivitas dengan guru Anda, Anda tetap menjawabnya, akan disarankan untuk mempertimbangkan opsi pembelajaran lain.

Pikiran Anda, saya tidak mengatakan di sini bahwa setiap kegiatan yang dilakukan di kelas harus komunikatif. Saya merasa bahwa para guru harus cukup eklektik untuk memilih apa yang terbaik bagi siswa mereka pada saat tertentu dan tahap pembelajaran mereka. Bahkan di ruang kelas yang komunikatif Anda mungkin perlu melakukan pengeboran, tata bahasa harus disajikan, Anda mempelajari kosakata dan Anda mungkin tidak dapat menjawab "YA" untuk pertanyaan sebelumnya pada setiap kesempatan.

Kami sekarang akan menganalisis dua situasi yang berbeda di mana dua guru yang berbeda menggunakan dua pendekatan yang berbeda. Mari kita bayangkan bahwa pada tahap mereka, siswa mereka perlu belajar bentuk lampau.

Di sebagian besar kursus bahasa saat ini, guru datang ke kelas dan mengatakan atau menulis di papan tulis: "Topik: Masa Lalu." Daftar panjang pola tata bahasa dan aturan mengikuti. Kemudian, setelah berbicara tentang aturan-aturan itu dan membahas secara terperinci tentang pengecualian dan setiap situasi yang mungkin yang pernah muncul di bumi, pengeboran dan praktik yang tidak pernah hilang ikut berperan. Siswa kemudian diberi banyak latihan untuk menguasai tegang itu dan dalam waktu yang relatif singkat mereka tampaknya cukup mahir dalam penggunaan struktur baru.

Guru senang, para siswa senang. Sepertinya pekerjaan telah dilakukan, dan itu sempurna dari setiap sudut pandang, yaitu … sampai siswa harus menggunakan struktur tersebut dalam situasi nyata, dalam komunikasi nyata di luar kelas. S / dia mengering, tidak ingat apa-apa, mengatakan sangat sedikit_jika apa_ dan frustrasi mengambil alih. Skenario ini terjadi setiap hari dalam jenis ruang kelas ini di mana bahasa diatomisasi atau disajikan sebagai pola dan struktur tanpa tujuan komunikatif yang nyata.

Sekarang mari kita menganalisis situasi yang sama dari perspektif komunikatif. Guru tahu siswa mereka perlu mempelajari masa lalu pada tahap ini. Alih-alih memasuki ruang kelas dan mengatakan "hari ini kita akan mempelajari bentuk lampau," dia dapat menciptakan situasi bagi siswa untuk menghadapi peristiwa masa lalu dengan berbagai cara. Mereka bisa mulai dengan menonton segmen video yang diambil dari berita, yang biasanya di masa lalu (pemahaman audio-visual mendengarkan bahasa NYATA), atau siswa dapat diundang untuk membaca tentang peristiwa yang terjadi di masa lalu (membaca pemahaman / bahasa nyata lagi). Kemudian mereka mungkin didorong untuk melakukan percakapan tentang apa yang telah mereka lihat atau baca, atau mungkin diminta untuk menjelaskan apa yang mereka lakukan pada suatu acara khusus. Semua kegiatan ini bersifat komunikatif. Bagaimana Anda tahu? Yah, cukup tanyakan:

"Bisakah saya menggunakan atau melakukan ini dalam kehidupan nyata?"

Tentunya Anda bisa. Anda dapat menonton video atau membaca laporan dalam kehidupan nyata, Anda selalu berbicara dengan orang-orang tentang hal-hal ini dan tentang peristiwa yang terjadi pada Anda dan tujuan utama, baik di kelas maupun di dalam hidup Anda adalah untuk mengekspresikan ide-ide Anda melalui bahasa. Singkatnya, kami komunikatif; kami menggunakan bahasa dengan tujuan komunikatif dalam pikiran, bukan hanya untuk mempelajari aturan untuk membentuk masa lalu.

Namun, ketika mencoba untuk mengekspresikan diri, para siswa akan membuat BANYAK kesalahan atau mereka akan menemukan diri mereka kehilangan kata-kata, struktur, dll. Ketika itu terjadi, itu adalah saat yang tepat untuk memperkenalkan tata bahasa dan kosakata yang perlu mereka pelajari, tetapi hanya pada saat itu. Mereka perlu mengekspresikan ide-ide mereka dan tidak memiliki sarana untuk melakukannya. Jadi itu adalah waktu yang tepat untuk mempresentasikan, mengajar dan mensistematisasikan barang-barang itu. Jadi Anda mengajar dalam pengaturan komunikatif yang nyata. Setelah penjelasan yang dapat menggunakan banyak kesalahan siswa sebagai batu loncatan untuk komentar, para siswa disadarkan akan aturan-aturan mendasar yang diperlukan untuk menyampaikan pesan mereka. Setelah itu, beberapa pengeboran harus dilakukan agar mereka mendapatkan kontrol yang baik terhadap struktur yang baru saja mereka lihat.

Meskipun pengeboran dan penjelasan tentang struktur tersebut mungkin tidak bersifat komunikatif, mereka muncul dari kebutuhan komunikatif yang nyata. Tak perlu dikatakan bahwa setelah itu, dalam berbagai kesempatan, mereka harus diberi banyak peluang baru untuk menerapkan ide-ide mereka dan membuat banyak kesalahan! Ini sangat benar! Akan sangat sulit untuk mengharapkan para siswa kami menghasilkan frasa yang benar-benar tepat setelah disajikan dengan pola-pola baru; itu akan membutuhkan beberapa waktu untuk menggabungkannya dan itu bagus. Lain kali mereka berbicara dan membuat kesalahan dalam hal ini, Anda dapat merujuk pada apa yang telah mereka pelajari sebagai pengingat bagi mereka.

Sebagai kesimpulan, kita telah melihat bahwa kita dapat mengajar atau belajar hal yang sama dari dua sudut pandang yang berbeda, yang satu bersifat struktural dan yang lainnya komunikatif. Kombinasi keduanya adalah ideal, seperti yang telah kita bahas sebelumnya. Hingga titik ini Anda mungkin bingung ketika mencoba untuk mengatakan apakah pekerjaan Anda komunikatif atau tidak. Sekarang Anda tahu bahwa ada pertanyaan sederhana untuk dijawab ketika Anda ingin tahu apakah apa yang Anda atau guru Anda lakukan tepat untuk membantu Anda berkomunikasi dalam jangka panjang. "Bisakah saya menggunakan ini dalam kehidupan nyata?"

Jika Anda bisa menggunakan bahasa yang Anda pelajari dalam suasana nyata, Anda tahu bahwa Anda pasti berada di ruang kelas yang komunikatif. Jika Anda tidak bisa, tidak akan bijaksana untuk mencoba pendekatan pengajaran atau pembelajaran yang berbeda.

Manfaat Berbicara Bahasa Inggris Sebagai Bahasa Kedua

Belajar, lebih dari sekedar bahasa ibu Anda adalah aset besar untuk dimiliki dan studi telah menunjukkan bahwa pikiran orang bilingual bekerja jauh lebih berbeda dan maju dibandingkan dengan rekan satu bahasa lainnya. Selain itu, semua orang tahu bahwa bahasa Inggris adalah salah satu bahasa paling populer yang digunakan di seluruh dunia; Oleh karena itu, hari ini kita akan berbicara tentang manfaat belajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua Anda.

MENINGKATKAN KESEMPATAN ANDA UNTUK MENDAPATKAN KEKERASAN

Karena bahasa Inggris adalah salah satu bahasa paling populer di dunia, berbicara dengan lancar atau setidaknya lebih baik daripada penduduk asli lainnya di negara Anda meningkatkan kesempatan Anda untuk mendaraskan pekerjaan dan promosi berikutnya dengan mudah. Kadang-kadang, tidak akrab dengan bahasa dapat membuat Anda menjadi kandidat yang kurang menarik selama wawancara kerja dan Anda dapat tampil sebagai tidak berpendidikan memadai juga.

KENYAMANAN SAAT PERJALANAN

Lebih mudah untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggris saat bepergian karena mayoritas penduduk terbiasa dengan bahasa Inggris tingkat dasar. Berbicara bahasa Inggris dapat membantu Anda bertahan di negeri asing dan memungkinkan Anda memanfaatkan perjalanan luar negeri Anda. Sebagai fakta yang menyenangkan; di sebagian besar Eropa, bahasa Inggris dapat dengan mudah lulus sebagai bahasa kedua tidak resmi mereka, dengan mayoritas penduduk yang fasih di dalamnya.

MEMBANTU ANDA DALAM MENCAPAI TOP OF LADDER KORPORAT

Sebagai soal fakta, semua transaksi bisnis utama dan dokumen dilakukan dalam bahasa Inggris di seluruh dunia, yang membuat belajar itu semua lebih diperlukan jika Anda bercita-cita untuk dikaitkan dengan perusahaan besar suatu hari nanti. Selain itu, sebuah penelitian menunjukkan bahwa 90% dari orang-orang yang memegang 1 pekerjaan tier di MNC besar mengklaim bahwa memiliki penduduk asli yang berbahasa Inggris dapat menjadi aset bagi perusahaan mereka dan mereka bahkan lebih memilih karyawan daripada yang lain. Tidak mahir dalam subjek dapat membuat Anda kehilangan pekerjaan yang paling Anda sukai dan menghancurkan semua impian Anda dengan sekejap mata. Jadi, mengapa tidak mempelajarinya selagi Anda masih bisa?

MEMBUAT ANDA KOMPUTER DAN INTERNET-FRIENDLY

Karena internet pertama kali ditemukan di negara-negara berbahasa Inggris, secara alami memiliki pilihan dan ruang lingkup yang lebih luas untuk penduduk asli berbahasa Inggris dengan sebagian besar situs web di web menggunakan bahasa Inggris di Halaman Web mereka. Selain dari internet, banyak aplikasi komputer menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa dasar mereka juga, yang membuatnya lebih perlu untuk mempelajarinya agar tetap up-to-date dengan semua teknologi terbaru.

BIARKAN ANDA MENDAFTAR DI UNIVERSITAS TOP

Jika suatu saat Anda bercita-cita untuk dikaitkan dengan universitas paling terkemuka dan paling diinginkan di dunia seperti Harvard, MIT dan Yale maka tidak belajar bahasa Inggris bahkan bukan pilihan bagi Anda. Selain itu, menjadi mahir dalam bahasa Inggris dapat membuat Anda lebih baik di bidang akademik karena lebih mudah untuk melakukan penelitian dalam bahasa Inggris dan mengkomunikasikan ide-ide Anda ke dunia menjadi lebih mudah.

Itu saja untuk hari ini, harap ini dibuat untuk membaca yang menarik.

Dua Belas Bahasa Kedua Yang Paling Berguna Untuk Penutur Bahasa Inggris

Ketika dunia berbicara tentang sains, budaya, ekonomi atau politik, itu berbicara bahasa Inggris. Penutur bahasa Inggris tidak benar-benar membutuhkan bahasa kedua sama sekali. Jadi, apa gunanya bahasa kedua ketika yang pertama sudah cukup? Penutur bahasa Inggris dapat mencari barang-barang mewah: pengayaan budaya dan bahasa. Dalam artikel ini, saya akan mengevaluasi bahasa utama dunia untuk kegunaannya bagi penutur bahasa Inggris, sesuai dengan tiga kriteria yang berbeda:

  1. Demografi: Peluang untuk menggunakan bahasa secara aktif: jumlah penutur bahasa asli dan kedua, dan kemungkinan berkomunikasi dengan mereka dalam bahasa ini: gunakan sebagai lingua franca. Ini bukan hanya masalah angka. Bahasa Mandarin adalah bahasa yang paling banyak digunakan tetapi terkonsentrasi di satu negara, Cina, dan itu mengurangi dampaknya. Dalam kasus bahasa Hindi, pembicara terdidik akan sangat mungkin juga berbicara bahasa Inggris, sehingga kesempatan untuk berbicara dengan orang-orang dalam bahasa Hindi sangat berkurang.
  2. Dampak Pribadi: Kriteria subyektif ini melihat dampaknya pada pelajar. Bagaimana pembelajaran bahasa ini meningkatkan kecanggihan siswa tentang bahasa, apakah bahasa Inggris atau bahasa lain, bahasa ketiga? Bagaimana bahasa ini membuat pembelajar menjadi orang yang melek budaya?
  3. Faktor bisnis: Bagaimana bahasa ini akan membuka peluang bisnis dan komersial baru?

Kriteria I. Demografi: Saya mulai dengan demografi karena ini adalah kriteria yang pertama kali muncul dalam pikiran dalam diskusi semacam itu. Namun, faktor ini hanya berbobot 40 persen dalam peringkat, dan entri tertentu di sini, seperti Italia, Swahili, dan Turki, hanya akan menjadi dapat dimengerti ketika seseorang melihat tabel yang mengikuti.

  1. Spanyol: Kira-kira 350 juta penutur asli, dengan banyak pembicara bahasa kedua di Amerika, Afrika Utara, dan tempat lain. Ini adalah bahasa resmi dari sekitar 20 negara. (6 poin). Ini adalah lingua franca yang penting di belahan barat dan Mediterania, (3 poin). (Total: 9 poin).
  2. Perancis: Meskipun basis bahasa asli yang relatif kecil dari 130 juta, Perancis memiliki kehadiran besar secara internasional, dengan populasi bahasa kedua besar di seluruh dunia dan status bahasa resmi di lebih dari 25 negara. Ini adalah bahasa kerja dari banyak organisasi internasional (4 poin). Ini juga merupakan lingua franca yang paling dikenal, setelah bahasa Inggris. (4 poin). (Total: 8 poin).
  3. Arab: Penutur bahasa Arab sulit diukur. Bahasa Arab Standar Modern adalah dialek kedua untuk 250 juta orang di seluruh dunia, tetapi itu sangat berbeda dari bahasa Arab lisan di masing-masing dari 20 negara di mana itu resmi. Ini adalah bahasa resmi Perserikatan Bangsa-Bangsa dan banyak organisasi internasional. Ini juga bahasa Islam. (4,5 poin). Bahasa Arab adalah lingua franca utama. (2 poin). (Total: 6,5 poin).
  4. Rusia: Perkiraan setinggi 185 juta untuk populasi penutur asli, dan itu adalah bahasa kedua di semua negara di bekas Uni Soviet (3 poin). Rusia menghabiskan sebagian besar abad kedua puluh untuk mengamankan posisi bahasanya sebagai bahasa pergaulan di Eropa Timur dan Asia Tengah, dan terus melayani dalam kapasitas itu, dengan cara yang sangat berkurang. (2 poin). (Total: 5 poin).
  5. Mandarin: Ini adalah bahasa asli dari 875 juta orang, namun, mereka terkonsentrasi di satu negara, Cina. Ini adalah bahasa kedua untuk sisa Cina, Taiwan, dan untuk komunitas Tionghoa di seluruh dunia. Ini memiliki sedikit mata uang di luar batas-batas etnis dan berfungsi sebagai lingua franca hanya dalam konteks ini. (Total: 3 poin).
  6. Jerman: Ini memiliki sekitar. 120 juta penutur asli dan banyak pembicara bahasa kedua di seluruh Eropa. (2 poin). Ia telah berhasil secara moderat membangun kembali dirinya sebagai lingua franca di Eropa Tengah, setelah sejarah bencana dari abad yang lalu, bagaimanapun, peran ini telah diambil pada saat itu oleh Rusia dan Inggris (1 poin). (Total: 3 poin).
  7. Hindustan: Ini termasuk Urdu di satu ujung dan Hindi di sisi lain, dengan kira-kira. 185 juta penutur asli di India, dan 50 juta di Pakistan. Ini adalah bahasa kedua bagi 180 juta orang lainnya di negara ini. Itu tidak berhasil sebagai lingua franca di luar konteks ini, karena tujuan itu dilayani oleh bahasa Inggris. Ini juga telah dibebani oleh keengganan orang yang berbicara Dravida dari India Selatan untuk mengadopsinya. (Total: 2.5 poin).
  8. Swahili: Bahasa ini dituturkan secara asli oleh 5 juta orang dan oleh 50 juta lainnya sebagai bahasa kedua di sepanjang pantai Afrika Timur. Ini bahasa resmi Kenya, Uganda, dan Tanzania (1 poin). Swahili adalah lingua franca yang diterima di daerah itu, setelah mencapai status "suku" yang hampir netral di sebuah benua di mana bahasa adalah politik, tetapi untuk berhubungan dengan dunia di luar, itu biasanya dikalahkan oleh bahasa Arab, Inggris, dan Prancis (1,5 poin). (Total: 2.5 poin).
  9. Portugis: Disampaikan oleh sekitar. 190 juta orang, itu adalah bahasa resmi Portugal, Brasil, Mozambik, Angola dan negara bagian lainnya. Itu belum dapat memantapkan dirinya sebagai lingua franca yang digunakan secara luas. (Total: 2 poin).
  10. Turki: Ini diucapkan oleh 70 juta orang di Turki dan Siprus (1 poin). Ini memberikan alternatif lingua franca di seluruh tanah berbahasa Turki di Asia Tengah, menggantikan Rusia yang lebih asing (1 poin). (Total: 2 poin).
  11. Jepang: Bahasa ini diucapkan oleh 125 juta orang di Jepang, tetapi memiliki sedikit mata uang sebagai bahasa kedua atau lingua franca. (Total: 1 poin).
  12. Italia: Diucapkan oleh 60 juta orang di Italia, itu juga bahasa resmi Vatikan. Ini memiliki sedikit atau tidak ada arti sebagai bahasa kedua atau lingua franca. (1 poin).

Kriteria II: Dampak Pribadi: Ini adalah pertimbangan utama bagi pembicara bahasa Inggris. Beratnya 40 persen di peringkat saya. Bagaimana pembelajaran bahasa ini akan membantu pemahaman seseorang tentang bahasa Inggris? Bagaimana pengetahuan bahasa ini akan membuka portal ke bahasa terkait lainnya? Untuk pertanyaan pertama, bahasa Latin memiliki keunggulan tersendiri, karena gengsi, bentuk bahasa Inggris yang terpelajar semuanya dibangun dari kosakata bahasa Latin. Pertanyaan kedua lebih memilih bahasa yang dipandang sebagai bahasa utama dalam keluarga linguistik tertentu, di mana pun mereka berada di dunia.

  1. Perancis: Ini memegang posisi tertentu di antara bahasa Latin, karena telah menjadi saluran utama kosa kata Latin ke dalam bahasa Inggris selama seribu tahun terakhir. Sepenuhnya 30 persen kata-kata bahasa Inggris berasal dari bahasa Prancis, (6 poin). Dalam hal budaya, sentralitas Perancis ke peradaban Eropa tidak dapat dinilai berlebihan, menambahkan 6 poin lagi. (Total: 12 poin)
  2. Spanyol: Bahasa Latin ini memiliki pengaruh yang sangat besar pada bahasa Inggris di Amerika. Ini, pada gilirannya, telah dipengaruhi oleh bahasa Arab dan bahasa pribumi pra-Columbus Amerika, memberikan wawasan ke bahasa-bahasa tersebut. (4 poin). Budaya Spanyol terus bergerak ke garis depan peradaban Barat, ironisnya, sering karena dukungan dari rival terbesarnya, Amerika Utara Inggris (4 poin). (Total: 8 poin).
  3. Italia: Itu adalah keturunan langsung dari bahasa Latin. Dengan demikian, pengetahuan tentang bahasa Italia memberi pelajar ide yang sangat jelas tentang bahasa klasik. Dengan cara yang sama, itu adalah bahasa roman utama, dan studi bahasa roman kedua atau ketiga sangat difasilitasi ketika yang pertama dipelajari adalah bahasa Italia. (4 poin). Italia juga membuka sebuah toko pengetahuan budaya sejak dua ribu tahun lalu, dan mewakili, dengan Kekaisaran Romawi, tradisi Katolik dan Renaisans Italia, beberapa pencapaian tertinggi peradaban Eropa. (4 poin). (Total: 8 poin).
  4. Jerman: Makna linguistik untuk penutur bahasa Inggris sangat bagus. Bahasa Jerman memberikan presentasi yang jelas tentang akar bahasa Jermanik, dan logika sintaksis dan gramatika dari bahasa Inggris dasar. Sebagai bahasa Jermanik utama itu juga dapat dianggap sebagai portal ke bahasa Jerman lainnya seperti Belanda dan Yiddish. (4 poin). Budaya Jerman juga sangat dihargai dalam budaya Barat, dan para filsuf dan senimannya adalah tokoh kunci. (2 poin). (Total: 6 poin).
  5. Arab: Meskipun dampak linguistik langsung dari studi bahasa Arab mungkin sulit untuk dipahami oleh penutur bahasa Inggris, manfaat bahasa Arab dalam studi bahasa lain adalah tinggi. Bahasa Arab telah sangat mempengaruhi bahasa lain di Timur Tengah dan dunia Muslim dalam agama, politik, dan kehidupan sosial. Juga, studi tentang alfabet Arab membuka jalan ke banyak bahasa lain, seperti Persia, Urdu, Kurdi, dll (3 poin). Budaya Arab memiliki pengaruh besar pada peradaban barat tetapi sebagian besar tetap tidak dikenal di dunia berbahasa Inggris. Pengetahuan tentang bahasa juga mengarah pada pemahaman yang lebih besar tentang Islam. (2 poin). (Total: 5 poin).
  6. Hindustan: Dalam bentuk Hindinya, ini adalah jendela tentang asal-usul keluarga bahasa Indo-Eropa yang lebih besar dengan kosakata Sanskritnya. Sebagai Urdu, itu memberikan pengenalan yang signifikan terhadap banyak istilah Persia dan Arab. Urdu juga menggunakan bentuk tulisan Arab dalam bahasa Persia, membuka jalan untuk studi yang lebih luas. Ini adalah titik awal untuk mempelajari bahasa lain di benua itu, suatu daerah yang kaya akan bahasa. (3 poin). Budaya kaya India telah menjadi lebih akrab di dunia berbahasa Inggris, sebagian besar karena kemampuan India untuk memproyeksikan citra melalui bahasa Inggris. Namun, bahasa Hindustan dan budaya Hindi juga menyebar melalui industri film Bollywood. Pakistan belum membuat kehadirannya terasa, tetapi potensi ada di sana. (2 poin). (Total: 5 poin).
  7. Rusia: Itu tidak memiliki pengaruh besar di barat, mengingat isolasi geografisnya. Namun, bahasa Slavia utama, dan dengan demikian, membuka jalan ke banyak bahasa Eropa Timur lainnya. Alfabet Cyrillic, apalagi, adalah aset yang luar biasa untuk membaca banyak bahasa-bahasa tersebut. (2 poin). Budaya tinggi Rusia berkembang di bawah kedua tsarisme dan komunisme, dan itu memiliki tempat yang signifikan dalam peradaban Eropa. (2 poin). (Total: 4 poin).
  8. Portugis: Sebagai bahasa Latin, bahasa Portugis memiliki arti penting bagi penutur bahasa Inggris, bahkan tanpa hubungan langsung dengan bahasa Inggris. (3 poin). Signifikansi budaya Brasil, salah satu negara terbesar di Amerika, terus berkembang. (1 poin). (Total: 4 poin).
  9. Mandarin: Bahasa Cina resmi memiliki pengaruh yang sangat kecil terhadap bahasa Inggris. Ini telah mempengaruhi bahasa nasional lainnya di wilayah tersebut, seperti Korea dan Jepang, dan "dialek" lainnya dari China. Karakter tulisan Cina adalah sama untuk semua dialek ini, dan banyak dari karakter ini digunakan dalam bahasa Jepang juga. (2 poin). Budaya Cina, dengan lebih dari dua ribu tahun sejarah, cukup signifikan, jika tidak langsung berlaku untuk peradaban berbahasa Inggris. (1,5 poin). (Total: 3,5 poin).
  10. Swahili: Sebagai satu-satunya bahasa sub-Sahara dalam kelompok, itu berfungsi untuk memperkenalkan pelajar ke salah satu daerah linguistik terkaya di Bumi. Ini berasal dari keluarga bahasa Bantu, tetapi menggabungkan banyak kata dari bahasa Arab, Persia, Inggris dan Perancis. (1,5 poin). Ini adalah bahasa perdagangan di sepanjang pantai Afrika Timur, dan dengan demikian, sangat deskriptif tentang budaya di sana. Diaspora Afrika Barat ke Amerika adalah salah satu migrasi massal besar dalam 500 tahun terakhir, tetapi karena dinamika sosialnya yang tragis, telah meninggalkan jutaan orang yang terputus dari budaya Afrika. Swahili, meskipun Afrika Timur dan bukan Afrika Barat, dapat membantu mengisi celah itu. (1,5 poin). (Total: 3 poin).
  11. Turki: Meskipun memiliki sedikit hubungan langsung ke bahasa Inggris, ini adalah bahasa utama dari sebuah keluarga bahasa yang meluas ke timur hingga ke pedalaman Cina. Ini telah dipengaruhi oleh Persia, Kurdi dan Arab, dan dengan demikian memberikan beberapa pengantar untuk bahasa-bahasa tersebut. (1,5 poin). Ini juga merupakan budaya dari tradisi Ottoman, dan Turki modern dan Turkistan Asia Tengah. (1 poin). (Total: 2.5 poin).
  12. Jepang: Bahasa ini memiliki sedikit pengaruh pada bahasa Inggris dan ini memberikan sedikit wawasan ke bahasa lain. Memang, bagaimanapun, termasuk banyak kata dari Cina, dan menggunakan banyak karakter Cina. (0,5 poin). Negara kepulauan ini telah menjadi salah satu eksportir budaya paling sukses di Timur Jauh selama abad yang lalu. (1,5 poin). (Total: 2 poin).

Kriteria III. Dampak Ekonomi. Apakah bahasa ini bermanfaat dalam dunia perdagangan dan bisnis? Tentu saja bahasa Inggris adalah bahasa yang paling berguna untuk bisnis, tetapi pengetahuan bahasa-bahasa kunci lainnya dapat menjadi keuntungan tersendiri. Dua puluh persen dalam peringkat:

  1. Perancis: memiliki sejarah panjang sebagai bahasa perdagangan dan perdagangan. Ini sangat penting di negara berkembang, terutama Afrika. Prancis sendiri adalah ekonomi terbesar keenam di dunia. (4 poin).
  2. Spanyol: bahasa perdagangan dan perdagangan di Amerika Latin. Spanyol adalah ekonomi terbesar kesembilan di dunia dan Meksiko adalah negara keempat terbesarnya. (4 poin).
  3. Jerman: sering digunakan untuk bisnis di Eropa Tengah. Jerman adalah ekonomi terbesar ketiga di dunia. (3 poin).
  4. Jepang: bisa sangat membantu dalam menangani bisnis Jepang. Jepang adalah ekonomi terbesar kedua di dunia. (3 poin).
  5. Mandarin: Cina baru-baru ini menjadi ekonomi terbesar keempat di dunia, dan terus tumbuh. (3 poin).
  6. Rusia: Digunakan di bagian dunia di mana bahasa Inggris tidak dikenal. Rusia adalah ekonomi terbesar kesebelas dan bergerak naik dalam peringkat. (2 poin).
  7. Portugis: Brasil adalah ekonomi terbesar kesepuluh, dan terus tumbuh. (2 poin).
  8. Arab: bahasa perdagangan dan perdagangan untuk Timur Tengah dan Teluk Persia. (2 poin).
  9. Hindustan: digunakan dalam ekonomi terbesar kedua belas di dunia, namun bahasa Inggris sering menjadi bahasa bisnis di bidang ini. (2 poin).
  10. Italia: adalah bahasa perdagangan di Italia, ekonomi terbesar ketujuh di dunia. (1,5 poin).
  11. Swahili: adalah bahasa bisnis di sepanjang pantai timur Afrika. (1 poin).
  12. Turki: digunakan dalam ekonomi terbesar ketujuh belas di dunia, dan sampai batas tertentu di Asia Tengah. (1 poin).

Dengan kriteria ini, kami dapat membuat peringkat 12 bahasa yang paling berguna bagi seorang pembicara bahasa Inggris untuk belajar:

  1. Prancis: 24 poin
  2. Spanyol: 21 poin
  3. Arab: 13,5 poin
  4. Jerman: 12 poin
  5. Rusia: 11 poin
  6. Italia: 10,5 poin
  7. Hindustani 9,5 poin
  8. Mandarin: 9,5 poin
  9. Portugis: 8 poin
  10. Swahili: 6,5 poin
  11. Jepang: 5,5 poin
  12. Turki: 5,5 poin

Beberapa pembaca mungkin akrab dengan karya George Weber yang terkenal berjudul, Bahasa Teratas, yang pertama kali muncul di jurnal Languages ‚Äč‚ÄčToday pada tahun 1997. Studinya memberi nilai bahasa sesuai dengan pengaruhnya dalam urusan dunia dan budaya dunia. Sangat menarik, pada titik ini untuk membandingkannya. Berikut ini hasil Weber:

  1. Bahasa Inggris: 37 poin
  2. Prancis: 23
  3. Spanyol: 20
  4. Rusia: 16
  5. Arab: 14
  6. Mandarin: 13
  7. Jerman: 12
  8. Jepang: 10
  9. Portugis: 10
  10. Hindi / Urdu: 9 poin.

Peringkatnya mirip, dengan beberapa perbedaan besar. Kriteria saya didasarkan pada manfaat nyata dan tidak nyata bagi pembicara bahasa Inggris yang tidak terlalu terbebani dalam paradigma Weber. Dengan demikian, fokus subjektif ini menampik hasil saya dalam mendukung bahasa-bahasa Eropa karena afinitas budaya bahasa Inggris untuk bahasa peradaban Barat.

Bahasa Warisan: Contoh yang paling mencolok dari perbedaan adalah peringkat saya di Italia sebagai nomor 6, sedangkan itu tidak masuk dalam sepuluh besar Weber. Pembenaran saya untuk Italia adalah fenomena "bahasa warisan", yaitu, bahasa yang memiliki kegunaan dalam pemahaman dan penghargaan kita terhadap masa lalu, bukan di masa depan. Italia adalah kendaraan untuk pemahaman kita tentang sejarah kuno, perkembangan bahasa Latin, Seni Renaissance, dan musik klasik. Ini juga bahasa leluhur dari lebih dari 100 juta orang yang ditempatkan secara strategis di Amerika Utara dan Selatan. Untuk alasan ini, ini adalah keunggulan bahasa warisan. Bahasa lain yang memanfaatkan faktor warisan ini dalam daftar saya adalah bahasa Jerman dan Swahili.

Nilai poin untuk bahasa Inggris? Bahasa Prancis, dengan 24 poin, adalah nomor satu dalam daftar saya. Di mana posisi bahasa Inggris dalam hubungan? Jika memberi peringkat untuk kegunaan untuk penutur bahasa lain, saya akan memberikannya 10 poin dalam setiap kategori, dengan total 50 poin. Saya pikir posisi luar biasa bahasa Inggris di dunia saat ini tidak terbantahkan, dan menganggapnya dua kali lebih berguna daripada kompetisi terdekatnya, Prancis, bukanlah imajinasi yang sangat luas.

Satu-satunya penugasan bahasa Inggris yang mungkin membutuhkan penjelasan adalah sepuluh poin untuk nilai linguistik. Nilai bahasa Inggris di bidang ini untuk pembicara dunia cukup luas dan signifikan. Bahasa Inggris adalah wahana penyebaran kosa kata Latin klasik untuk konsep abstrak, untuk istilah Yunani-Romawi bagi pemerintah, sains, filsafat, dll. Menyerap kosakata dunia tanpa perubahan ejaan utama, secara efektif menyebarkan terminologi baru dari berbagai sumber. Sebagai bahasa resmi organisasi internasional, ia berfungsi sebagai tempat bagi setiap bangsa dan organisasi untuk menampilkan dirinya kepada dunia. Seperti bahasa "kerajaan" lainnya di Eropa Barat, Prancis, dan Spanyol, bahasa Inggris dipropagandakan oleh penutur asli di seluruh dunia tanpa hubungan etnis, sosial atau politik dengan tanah kelahirannya. Tetapi bahasa Inggris melangkah lebih jauh, bahasa Inggris mampu berkembang dan berkembang sepenuhnya terlepas dari penutur asalnya. Pengguna bahasa Inggris yang kedua mendorong pengenalan kata-kata baru seperti "informatika" dan "ufologi" yang memperoleh mata uang pertama di antara para pembicara ini. Pemerintah asing memegang kontrol penuh atas nomenklatur bahasa Inggris mereka, dan membuat perubahan melalui PBB dan organisasi non-pemerintah. Perubahan-perubahan ini karenanya langsung dalam bahasa Inggris, tanpa konsultasi dengan penutur asli yang diperlukan. Sementara beberapa bahasa Eropa masih menyebut ibukota China "Peking", bahasa Inggris beralih ke "Beijing" pada akhir 1980-an (untuk bukti, lihat laporan kontemporer mengenai acara Tian an Men Square pada Juni 1989). Baru-baru ini, peralihan dari Bombay ke Mumbai telah terjadi sebelum sebagian besar penutur bahasa Inggris telah memperhatikan.

Kesimpulan – Status bahasa Inggris dalam urusan dunia menempatkan penutur asli dalam posisi yang unik. Kita memiliki kesempatan untuk hidup di lingkungan satu-satunya yang berbahasa Inggris di mana dunia datang kepada kita, atau kita dapat memanfaatkan posisi yang disukai ini untuk berkenalan dengan budaya lain dalam bahasa kita sendiri. Jadi, apakah bahasa kedua benar-benar berguna untuk penutur bahasa Inggris? Tidak ada studi yang benar-benar dapat mengukur kepentingan pribadi dari pembelajaran bahasa kedua. Itu adalah sesuatu yang harus kita temukan untuk diri kita sendiri. Faktanya adalah bahwa setiap bahasa layak untuk dipelajari, karena setiap bahasa adalah cara yang lengkap untuk menggambarkan alam semesta pencapaian manusia, dan dengan demikian signifikansi itu selebar dan sedalam yang kita lakukan secara pribadi.

Catatan tentang Statistik: Statistik yang saya gunakan (populasi, peringkat ekonomi, dll) berasal dari berbagai sumber: almanak dunia, ensiklopedi, studi pemerintah AS. Saya tidak membuat klaim tentang keakuratan mereka, karena mereka adalah perkiraan umum. Pentingnya mereka dalam hubungan satu sama lain.

Pentingnya Belajar Bahasa Cina Sebagai Bahasa Kedua

Ada keinginan yang berkembang di seluruh dunia untuk memahami negara China yang sering salah paham dan mendapat manfaat dari mempelajari bahasa yang paling banyak digunakan di dunia. Semakin banyak orang muda dan tua belajar bahasa untuk meningkatkan peluang bisnis dan untuk alasan pribadi. Bahkan, beberapa orang terkemuka telah memutuskan untuk belajar bahasa Mandarin dan memperluas wawasan mereka. Di antara mereka adalah mantan Perdana Menteri Australia, Kevin Rudd; putri Presiden AS Obama, Malia Obama dan pengusaha sukses, Mark Zuckerberg. Mereka semua memilih untuk belajar bahasa Mandarin sebagai bahasa kedua mereka. Studi tentang bahasa membuka pintu ke berbagai bidang penting termasuk politik Cina, sejarah, ekonomi dan peluang bisnis lainnya.

Pada tahun 2010, 750.000 orang dari seluruh dunia mengikuti Tes Kemahiran Cina Resmi. Orang-orang yang mulai belajar bahasa sangat beragam, bervariasi dalam industri dan latar belakang. Ada pertumbuhan besar di seluruh dunia dalam jumlah non-Cina, orang-orang warisan belajar bahasa Mandarin. Bahkan, baru-baru ini Presiden Obama mengumumkan inisiatif baru yang bertujuan untuk memiliki 1 juta anak sekolah Amerika belajar bahasa Mandarin Cina selama lima tahun ke depan. Perekonomian Cina dengan cepat menjadi ekonomi terbesar di dunia sekali lagi, yang membuatnya penting bagi orang Barat untuk lebih memahami budaya Cina, dan mempersiapkan siswa Amerika untuk berurusan dengan China dalam pekerjaan di masa depan.

Obama mengumumkan inisiatif baru sambil mengesampingkan Presiden Cina Xi Jinping, yang mengatakan 2016 "akan menjadi tahun pariwisata antara China dan Amerika Serikat." Dia mengatakan 50.000 siswa akan berpartisipasi dalam program pertukaran antara kedua negara dalam tiga tahun ke depan.

Sangat mudah untuk melihat mengapa memahami bahasa Mandarin dan memahami Cina sangat penting ketika Anda menghitung bahwa mereka memiliki 1,28 miliar orang, yang setara dengan seperlima populasi global. Saat ini, China adalah ekonomi terbesar kedua di dunia, bersama dengan pusat-pusat kekuatan dunia seperti AS, Inggris dan bagian lain Eropa. Pada tahun 2014, tiga mitra dagang utama China adalah AS di $ 521 miliar, Hong Kong di $ 401 miliar dan Jepang.

Permintaan untuk belajar bahasa Cina sebagai bahasa kedua telah meningkat secara dramatis, yang telah membuat layanan yang mengajarkan bahasa sangat populer. Menurut Kementerian Pendidikan Cina, lebih dari 330 lembaga resmi mengajarkan bahasa Mandarin sebagai bahasa asing di seluruh dunia. Mayoritas siswa berasal dari negara lain. Sayangnya, tidak mungkin bagi semua orang yang ingin belajar bahasa Cina untuk mengambil kursus di negara asal. Itulah mengapa layanan online yang menawarkan tutorial satu-satu sangat berharga. Layanan ini bertujuan untuk mempromosikan bahasa dan budaya Tionghoa, mendukung pengajaran lokal Tionghoa secara internasional, dan memfasilitasi pertukaran budaya. Siswa yang mendaftar dalam jenis program ini dapat berbicara langsung dengan seseorang dari China, sehingga mereka melihat hasil yang bagus hanya dalam beberapa minggu. Semua guru adalah penutur bahasa Mandarin yang otentik, yang membantu pengucapan.

Mempelajari Bahasa Mandarin bermanfaat bagi siapa pun di "Barat" atau dari negara-negara yang menjadi mitra dagang terbesar Cina seperti AS, Australia, dan Jerman. Sekarang, lebih dari sebelumnya, sangat penting untuk mempelajari bahasa ini dan mendapatkan pengetahuan yang lebih baik tentang salah satu budaya tertua di dunia.

Pentingnya Berbicara dalam Akuisisi Bahasa Kedua

Keterampilan bahasa kedua paling baik dipelajari jika berbicara merupakan komponen utama dari proses pembelajaran, sebenarnya itu penting, tetapi belajar bahasa di negara-negara di mana bahasa tersebut tidak diucapkan secara universal dapat menjadi masalah. Ini karena instruktur bahasa tidak cukup berpengalaman dalam berbicara bahasa kedua tertentu untuk mengajarkannya. Para siswa, baik di lingkungan sekolah atau di pusat pelatihan bahasa sering belajar membaca dan menulis, tetapi mereka tidak cukup berbicara untuk bisa mendapatkan pemahaman yang baik tentang bahasa untuk menjadi mahir dalam komunikasi lisan dan tulisan. Dalam beberapa pengaturan, guru tidak tahu bahasa cukup baik sehingga resor untuk mengajar bahasa kedua saat menggunakan bahasa asli. Dalam kasus lain, bahasa baru begitu buruk diucapkan bahwa siswa itu pergi dengan berbicara 'dialek' yang hanya dapat dipahami oleh orang-orang dari negara tertentu itu. Itu tidak akan memenuhi standar internasional.

Beberapa ahli pendidikan percaya bahwa pendekatan tata bahasa untuk akuisisi bahasa adalah cara terbaik untuk belajar bahasa Inggris. Pendekatan sekolah lama ini diveto oleh mereka yang lebih memilih pendekatan komunikatif dan interaktif. Pendekatan kedua ini dapat didukung oleh:

Model pembelajaran bahasa pertama – Observasi tentang bagaimana bahasa pertama diperoleh menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa pertama kali dipelajari oleh komunikasi interaktif verbal. Anak-anak berpengalaman dalam bahasa ibu mereka jauh sebelum mereka memasuki ruang kelas sekolah dasar. Jika ini adalah bagaimana bahasa pertama dipelajari, maka belajar bahasa kedua mungkin bermanfaat menggunakan pendekatan yang sama.

Statistik gramatikal vs. komunikatif – Siswa yang belajar bahasa kedua dengan mempelajari tata bahasa dan kosa kata pertama dengan hanya teknik berbicara hafalan umumnya berjalan buruk dibandingkan dengan rekan-rekan mereka yang belajar berbicara terlebih dahulu sebelum menetap untuk mempelajari tata bahasa, membaca dan menulis.

Perendaman bahasa kedua – Memperoleh bahasa melalui perendaman tidak hanya populer tetapi efektif. Siswa yang datang dari pengalaman ini tidak hanya berbicara dengan baik, tetapi dapat sering membaca dan menulis pikiran mereka dengan lebih kompeten.

Jadi jika Anda tidak memiliki akses ke instruktur yang mencakup pengembangan keterampilan berbicara dalam kurikulum mereka, apa yang dapat dilakukan siswa jika mempelajari bahasa kedua? Nah di sini ada sejumlah hal yang dapat dilakukan siswa; mendengarkan podcast yang mungkin termasuk beberapa interaksi, mengobrol dengan teman dan teman sekelas dalam bahasa itu. Tidak peduli seberapa baik atau miskinnya Anda, Anda akan membuat kesalahan pada awalnya. Tetapi semakin Anda berbicara, semakin baik Anda akan datang. Tentu saja jika instruktur Anda tidak berbicara bahasa dengan baik, yang terbaik adalah pergi ke Internet atau mendengarkan film yang diucapkan dalam bahasa kedua atau mencoba untuk menemukan seseorang yang berbicara dekat dengan apa yang orang yang berasal dari negara di mana bahasa kedua yang Anda pelajari adalah bahasa utama atau bahasa resmi negara tersebut.

Belajar berbicara menggerakkan siswa untuk mengembangkan keterampilan berbahasa lain seperti membaca, menulis, dan mendengarkan.

VS. Otentik Bahan Bertingkat dalam Bahasa Kedua

Seperti yang Anda semua ketahui, perbedaan utama antara materi yang otentik dan yang dinilai adalah bahwa di bagian terakhir, materi hampir selalu berputar di sekitar struktur tertentu yang disajikan kepada siswa. Misalnya, jika kalimat yang disajikan adalah, katakanlah, "The Past Tense," setiap pembicara dalam dialog atau bahkan teks yang diberikan kepada siswa dalam bentuk tegang.

Sepertinya tidak ada ketegangan lain di seluruh dunia. Dalam kenyataannya, ketika berbicara tentang masa lalu, misalnya, penutur asli dapat menggunakan berbagai jenis kata yang lebih luas, kadang-kadang bahkan saat ini:

"Tadi malam ada sesuatu yang sangat lucu terjadi padaku. Aku sedang berjalan di jalanan dan tiba-tiba seorang pria datang dan menatapku di wajahnya dan berkata: nak, kamu jelek."

Ini bukan hal yang tidak biasa dalam kehidupan nyata, tetapi ketika menyangkut materi yang dinilai, Anda tidak akan pernah menemukan jenis-jenis situasi yang menyerupai percakapan kehidupan nyata. Meskipun demikian, bahan bertingkat sangat berguna jika Anda ingin meningkatkan kesadaran siswa pada struktur atau pola tertentu yang mungkin penting bagi mereka untuk belajar. Setiap konteks yang mereka lihat akan mengandung banyak contoh struktur yang sama yang akan memungkinkan mereka untuk membuat kesimpulan tentang bagaimana mereka digunakan.

Materi otentik, di sisi lain, adalah nyata dalam arti bahwa mereka tidak diciptakan untuk siswa sebagai audiens target tetapi untuk penutur asli. Keuntungan yang jelas, tentu saja, adalah bahwa dengan menggunakan materi otentik Anda menyajikan siswa dengan bahasa sehari-hari yang sebenarnya, seperti yang tampak dalam kehidupan nyata. Kerugian utama bahan-bahan ini tentu saja, adalah bahwa kadang-kadang mereka tidak ramah-guru, dan Anda mungkin perlu menghabiskan beberapa jam membaca atau menonton video sampai akhirnya Anda menemukan apa yang Anda butuhkan untuk digunakan di kelas Anda. Selain itu, dalam banyak kesempatan di seluruh konteks atau situasi Anda dapat menemukan hanya satu contoh dari apa yang Anda butuhkan untuk mempresentasikan siswa Anda. Ini dapat diatasi jika Anda memberikan siswa dengan beberapa situasi di mana pola muncul, tetapi sekali lagi, Anda perlu memiliki waktu untuk meneliti dan mengumpulkan bahan yang sesuai.

Jika waktu tidak ada artinya bagi Anda, Anda mungkin menghabiskan waktu untuk melakukan penelitian ini dan Anda akan segera mengetahui bahwa ada banyak informasi di luar sana yang sangat bagus untuk kelas Anda! Namun, jika Anda memiliki kendala waktu, seperti yang dilakukan oleh kebanyakan guru, pendekatan yang seimbang mungkin merupakan solusi bagi Anda. Anda dapat menggunakan bahan bertingkat Anda untuk mempresentasikan topik dan kemudian Anda mungkin menemukan sampel dari struktur itu dalam materi otentik. Pikiran Anda, ini tidak akan sulit karena kenyataan bahwa setiap kali penutur asli berbicara tentang sesuatu atau menulis tentang sesuatu, mereka memanfaatkan hampir semua bentuk kata dan struktur bahasa. Anda bahkan dapat memberi tahu kelas Anda untuk mempelajari beberapa teks otentik, video, dll. Dan menemukan konstruksi serupa. Terkadang kombinasi kedua pendekatan menghasilkan yang terbaik dari kedua dunia. Terserah Anda untuk memutuskan apa yang bisa menjadi yang terbaik untuk kelas Anda.

Kondisi Bahasa Inggris di Bangladesh: Bahasa Kedua atau Bahasa Asing

Bahasa ibu atau bahasa pertama mungkin adalah hal yang paling favorit untuk setiap orang. Pertanyaan bahasa telah menghasilkan banyak konflik dan ketidakpuasan. Contoh utama dari ketidakpuasan tersebut adalah Gerakan Bahasa tahun 1952 di Bangladesh. Di sisi lain kita tidak bisa hidup dalam isolasi. Kami harus berhubungan dengan penutur bahasa lain. Bangladesh dianggap sebagai negara monolingual di mana lebih dari 98% populasi adalah penutur bahasa Bangla. Namun, ada lebih dari sepuluh bahasa di negara kecil seperti Bangladesh. Monipuri, Urdu, Chakma, Santali, Garo, Rakhain, Tipra – hanyalah sebagian dari bahasa lain yang ada di Bangladesh.

Yang menarik adalah bahasa Urdu adalah bahasa Indo-Eropa tetapi ditulis dalam aksara Arab, Santali milik keluarga bahasa Mono-Khemar sementara Chakma termasuk dalam kelompok bahasa Cina-Barmese. Jadi, meskipun Bangladesh sering digambarkan sebagai negara kesatuan linguistik berdasarkan bahasa Bangla pada kenyataannya itu memiliki keragaman linguistik terkemuka. Untuk berkomunikasi dengan penutur bahasa lain, kita perlu mengetahui bahasa mereka atau berkomunikasi dalam Lingua-Franca yang dapat dipahami oleh kita berdua.

Hari ini, dunia telah menjadi desa global. Berkat kemajuan sistem komunikasi dan teknologi. Setiap negara bergantung pada orang lain untuk perdagangan dan perdagangan, pendidikan, politik, dll. Akibatnya, kita harus terus berkomunikasi dengan negara lain dan penutur bahasa lain. Negara-negara dunia ketiga seperti Bangladesh harus bergantung pada bantuan asing karena mereka tidak mencukupi diri sendiri. Akibatnya, banyak orang asing datang ke Bangladesh. Faktor ketiga adalah faktor agama. Bahasa suci umat Islam adalah bahasa Arab, Sansekerta untuk Hindu, Pali untuk umat Buddha dan Latin untuk orang Kristen.

Semua faktor ini mengingatkan kita perlunya mempelajari bahasa lain selain bahasa ibu kita. Menurut kenyataan ini banyak negara di dunia telah mengadopsi bahasa Eropa sebagai bahasa kedua yang sering digunakan dalam pendidikan, pengadilan hukum, kegiatan ekonomi dan pekerjaan pemerintah. Bahasa-bahasa ini memiliki sebagian besar waktu status resmi dalam konstitusi negara-negara tersebut. Banyak dari kasus-kasus di mana negara-negara telah mengadopsi bahasa penguasa kolonial mereka yang lalu sebagai bahasa kedua. Kadang-kadang bahasa ini juga disebut bahasa resmi. Di banyak negara Afrika kita dapat melihat gambar ini. Di sisi lain, beberapa bahasa Eropa telah menjadi sangat penting di dunia untuk tujuan sastra dan ekonomi. Misalnya, bahasa Jerman dan Prancis dianggap bahasa yang penting di dunia karena keduanya memiliki literatur yang berpengaruh dan aspek ekonomi yang terkait dengannya.

Misalnya, banyak orang di negara kita tertarik untuk belajar bahasa Prancis karena dapat membantu mereka untuk mendapatkan pekerjaan dan pekerjaan PBB di perusahaan multinasional. Motivasi lain yang menarik untuk belajar bahasa Perancis di Bangladesh adalah bahwa hal itu dapat membantu kita untuk berimigrasi ke Kanada karena keterampilan dalam bahasa Perancis memberi seseorang beberapa poin tambahan dalam sistem poin imigrasi Kanada.

Judul penelitian saya adalah "Status Bahasa Inggris di Bangladesh: Bahasa kedua atau bahasa asing?" Saya telah memilih topik ini karena dari sudut pandang sosiolinguistik, status bahasa Inggris adalah bahasa yang sangat menarik. Di satu sisi bahasa Inggris secara dominan hadir di setiap sisi kehidupan nasional kita sementara di sisi lain dalam konstitusi kita jelas dinyatakan bahwa bahasa negara tersebut adalah Bangla. Sebenarnya, tidak ada yang dikatakan tentang status bahasa Inggris dalam konstitusi kita. Di satu sisi, kegiatan ekonomi di perusahaan swasta dilakukan dalam bahasa Inggris sementara ada hukum pemerintah (Bangla procholon ain1987) bahwa kantor pemerintah harus menggunakan Bangla dalam karya resmi mereka. Jadi dari sudut pandang pemerintah Bangla adalah bahasa resmi nasional Bangladesh dan bahasa Inggris adalah bahasa asing yang paling penting. Namun dalam kenyataannya bahasa Inggris adalah bahasa kedua negara dan di banyak tempat bahasa Inggris lebih penting daripada Bangla di Bangladesh.

Bahasa kedua:

Bahasa kedua adalah bahasa apa pun selain bahasa pertama, atau asli, yang dipelajari; biasanya digunakan karena alasan geografis atau sosial. Istilah ini harus dibedakan dari bahasa asing; Linguist Eric Lenneberg menggunakan bahasa kedua dalam hipotesis periode kritisnya yang berarti bahasa yang secara sadar dipelajari atau digunakan oleh pembicara setelah pubertas. Dalam banyak kasus, orang tidak pernah mencapai tingkat kelancaran dan pemahaman yang sama dalam bahasa kedua mereka seperti dalam bahasa pertama mereka.

Secara historis di Eropa, bahasa kedua yang paling banyak digunakan (atau lingua franca) adalah bahasa Latin. Itu digunakan oleh Gereja; oleh Hukum (karena masih hari ini); dalam Kedokteran (mulai lama kemudian); Klasifikasi hortikultura dan biologi tumbuhan, hewan, buah-buahan, kacang-kacangan, dll.

Latin digunakan begitu banyak di seluruh Eropa sehingga disebut vulgar (atau lidah umum); inilah mengapa versi Latin dari Alkitab disebut Vulgate.

Saat ini, bahasa Inggris dianggap sebagai bahasa kedua yang paling luas di dunia; digunakan di berbagai bidang seperti internet, televisi dan radio, dan penerbangan internasional.

Keberhasilan bahasa Inggris di seluruh dunia berasal dari dua penyebab utama: pengaruh jauh dari Kerajaan Inggris, dan dominasi abad ke-20 (dan berlanjut) Amerika Serikat dalam bidang bisnis dan hiburan.

Bahasa Perancis adalah lingua franca (asal istilah) di Eropa. Dalam sejarah, Inggris dan Prancis diperintah oleh satu mahkota – bahasa yang digunakan oleh istana kerajaan adalah bahasa Perancis (bahasa Inggris dianggap "bahasa petani"). Setelah itu, seperti halnya dengan bahasa Inggris, kerajaan Prancis menyebarkan bahasanya melalui kolonisasi. Bahasa Perancis terus menjadi salah satu bahasa yang paling banyak digunakan di dunia. (Sumber: Wikipedia)

Jika kita melihat definisi bahasa kedua maka kita dapat dengan mudah mengatakan bahwa bahasa Inggris adalah bahasa kedua dari Bangladesh. Ini banyak digunakan di banyak bagian kehidupan nasional kita. Banyak orang menonton saluran televisi berbahasa Inggris dan juga menggunakan Internet. Para siswa harus mempelajarinya selama dua belas tahun dan mereka yang ingin bergabung dengan pegawai negeri dengan mengikuti ujian BCS juga harus mengikuti ujian bahasa Inggris. Satu-satunya hal yang hilang dari definisi di atas adalah fakta bahwa kecuali untuk acara-acara resmi tidak ada yang berbicara dalam bahasa Inggris di Bangladesh. Ini bukan bahasa yang digunakan di rumah di antara anggota keluarga dan di antara teman-teman dalam percakapan informal.

Bahasa asing:

Bahasa asing adalah bahasa yang tidak diucapkan oleh penduduk asli dari tempat tertentu: misalnya, Bahasa Inggris adalah bahasa asing di Jepang. Ini juga bahasa yang tidak diucapkan di negara asal orang yang dimaksud, yaitu seorang pembicara bahasa Inggris yang tinggal di Jepang dapat mengatakan bahwa bahasa Jepang adalah bahasa asing baginya.

Beberapa anak belajar lebih dari satu bahasa sejak lahir atau dari usia yang sangat muda: mereka bilingual. Anak-anak ini dapat dikatakan memiliki dua bahasa ibu: bahasa tidak asing bagi anak itu, bahkan jika satu bahasa adalah bahasa asing untuk sebagian besar orang di negara kelahiran anak. Misalnya, seorang anak yang sedang belajar bahasa Inggris dari ibunya yang berbahasa Inggris di Jepang dapat berbicara bahasa Inggris dan Jepang, tetapi tidak juga merupakan bahasa asing baginya. (Sumber- Wikipedia)

Dari definisi di atas, terlihat bahwa bahasa asing mengacu pada bahasa yang bukan asli dari seseorang. Dari sudut pandang ini, bahasa Inggris dapat dianggap sebagai bahasa asing di Bangladesh karena tidak asli di negara kita. Hampir tidak ada orang Bangladesh yang berbicara dalam bahasa Inggris meskipun banyak dari mereka menggunakannya dalam pendidikan dan bisnis.

Bahasa resmi:

Bahasa resmi adalah sesuatu yang diberikan status unik di negara-negara, negara bagian, dan wilayah lain. Ini biasanya bahasa yang digunakan dalam badan legislatif negara, meskipun hukum di banyak negara mensyaratkan bahwa dokumen pemerintah diproduksi dalam bahasa lain juga.

Bahasa minoritas yang diakui secara resmi sering disalahartikan sebagai bahasa resmi. Namun, bahasa yang diakui secara resmi oleh suatu negara, diajarkan di sekolah-sekolah, dan digunakan dalam komunikasi resmi tidak selalu merupakan bahasa resmi. Misalnya, Ladin dan Sardinia di Italia dan Mirandese di Portugal hanya secara resmi diakui bahasa minoritas, bukan bahasa resmi dalam arti yang ketat.

Setengah dari negara-negara di dunia memiliki bahasa resmi. Beberapa hanya memiliki satu bahasa resmi, seperti Albania, Prancis, atau Lithuania, terlepas dari fakta bahwa di semua negara ini ada bahasa asli lainnya yang diucapkan juga. Beberapa memiliki lebih dari satu bahasa resmi, seperti Afghanistan, Belarusia, Belgia, Bolivia, Kanada, Eritrea, Finlandia, India, Paraguay, Afrika Selatan, dan Swiss.

Di beberapa negara, seperti Irak, Italia, Rusia, dan Spanyol, ada bahasa resmi untuk negara tersebut, tetapi bahasa-bahasa lain bersifat ko-resmi di beberapa wilayah penting. Beberapa negara, seperti Australia, Swedia, Tuvalu, dan Amerika Serikat tidak memiliki bahasa resmi.

Bahasa resmi dari beberapa bekas koloni, biasanya Perancis atau Inggris, bukan bahasa nasional atau bahasa yang paling banyak digunakan.

Sebaliknya, sebagai konsekuensi dari nasionalisme, Irlandia adalah "bahasa nasional" Republik Irlandia dan bahasa resmi pertama, meskipun hanya sebagian kecil dari rakyatnya. Bahasa Inggris, yang dituturkan oleh mayoritas, digambarkan hanya sebagai bahasa resmi kedua (Konstitusi Irlandia, Pasal 8).

Di beberapa negara, masalah bahasa apa yang akan digunakan dalam konteks apa adalah masalah politik utama. (Sumber-Wikipedia)

Dari definisi di atas, terlihat bahwa pengertian bahasa resmi rumit. Menurut konstitusi kami, bahasa Inggris tidak dapat disebut sebagai bahasa resmi Bangladesh karena tidak memiliki status dalam konstitusi kami. Satu-satunya bahasa yang disebutkan dalam konstitusi kami adalah Bangla. Tetapi bahasa Inggris diperbolehkan di parlemen kita dan banyak acara pemerintah. Misalnya, ketika ada acara pemerintah di mana beberapa orang asing menghadiri maka dalam banyak kasus para pembicara menggunakan bahasa Inggris. Banyak dokumen penting pemerintah ditulis baik dalam bahasa Bangla dan bahasa Inggris. Proses parlemen disimpan ke dalam dua bahasa ini. Ketika sebuah badan pemerintah menyelenggarakan pameran, maka suvenir tersebut diterbitkan dalam bahasa Inggris.

Konstitusi:

Tentang bahasa negara itu, konstitusi Bangladesh dengan jelas menyatakan:

"Bahasa negara bagian.

Bahasa negara Republik adalah [Bangla]. "

(Sumber: [http://www.pmo.gov.bd/constitution/consti2.htm#3].)

Dalam konstitusi tidak ada yang disebutkan tentang status bahasa Inggris. Bahasa Inggris tidak disebut sebagai bahasa kedua atau bahasa resmi. Jadi jika kita mengambil status bahasa Inggris dalam konstitusi kita maka kita tidak dapat mengklaim bahwa bahasa Inggris adalah bahasa kedua atau Bahasa Resmi di Bangladesh.

Bahasa Inggris di Pengadilan Hukum di Bangladesh:

Setelah Kemerdekaan, pemerintah mengambil inisiatif untuk menerapkan bahasa Bangla di pengadilan hukum. Akibatnya, kini pengadilan yang lebih rendah melakukan kegiatannya di Bangla tetapi bahasa Inggris belum berpengaruh di Pengadilan Tinggi dan Mahkamah Agung. Jika seorang pengacara ingin berlatih di Mahkamah Agung maka dia harus memiliki perintah yang baik atas bahasa Inggris. Banyak hakim masih memberikan putusan mereka dalam bahasa Inggris. Tampaknya kecenderungan penggunaan bahasa Inggris ini akan tetap untuk masa depan yang akan datang.

Bahasa Inggris di sektor Pendidikan di Bangladesh:

Sistem pendidikan formal dan terlembaga dimulai di Bangladesh selama pemerintahan Inggris. Saat itu Bangladesh adalah bagian dari British India. Ada perdebatan tentang media pendidikan. Raja Rammohan Roy berpendapat bahwa mediumnya harus bahasa Inggris daripada bahasa Sansekerta atau Persia. Selama periode Inggris medium pendidikan sebagian besar dalam bahasa Inggris. Calcutta University mengambil inisiatif pada 1935 untuk memperkenalkan Bangla sebagai media pendidikan bersama dengan bahasa Inggris. Di Bangladesh, penggunaan Bangla di tingkat perguruan tinggi dimulai pada tahun 1960-an. Sekarang siswa dapat menjawab dalam ujian di Bangla atau bahasa Inggris. Di tingkat perguruan tinggi dan universitas setelah tahun 1971 pemerintah mencoba untuk merendahkan Bangla dan menerapkannya dengan mengganti bahasa Inggris di sektor pendidikan tetapi ini tidak terwujud karena beberapa masalah dasar. Masalah pertama adalah bahwa tidak ada cukup banyak buku dari bidang apa pun dalam bahasa Bangla. Masalah ini lebih akut dalam sains dan teknologi. Misalnya, hampir tidak ada buku di Bangla tentang teknologi komputer yang dapat digunakan sebagai buku referensi di tingkat Universitas.

Sebenarnya ada tiga jenis sistem pendidikan di negara kita – media Bangla, media Inggris, dan sistem Madrasah. Sekolah menengah Bangla dapat dibagi menjadi dua bagian – sekolah negeri, dan sekolah-sekolah taman kanak-kanak. Di sekolah-sekolah taman kanak-kanak lebih ditekankan pada bahasa Inggris daripada sekolah-sekolah negeri. Beberapa sekolah TK yang terkenal di Dhaka adalah Vikarounnesa, Holycross, Willes Little Flower, dan seterusnya. Meskipun sekolah-sekolah ini milik Bangla menengah siswa harus belajar 3-4 buku bahasa Inggris seperti: Radiant Way, Bahasa Inggris Aktif, Meja Kerja, Bahasa Inggris Mendasar, Tata Bahasa Terang, dan sebagainya. Di sisi lain di sekolah-sekolah pemerintah ada terutama satu buku bahasa Inggris (Bahasa Inggris untuk Hari Ini) yang diterbitkan oleh Bangladesh Text Book Board. Sekolah menengah bahasa Inggris tidak mengikuti sistem pendidikan Bangladesh dan berada di bawah pengawasan British Council. Media pengajaran di sekolah-sekolah ini adalah bahasa Inggris dan banyak dari para siswa bahasa Inggris bahkan sangat lemah dalam bahasa Bangla. Ada dua jenis Madrasah – Dakhil dan Kawmi. Kawmi Madrasah tidak diakui oleh pemerintah dan tidak menerima bantuan dari pemerintah. Dalam penekanan Madrasah ini diberikan pada belajar bahasa Arab, Persia, dan Urdu sementara Bangla dan Inggris diabaikan. Di sisi lain dalam penekanan Dakhil Madrassas terutama diberikan pada bahasa Arab dan Bangla dan bahasa Inggris tidak begitu banyak diabaikan.

Jadi kita dapat dengan jelas melihat bahwa perbedaan dalam sistem pendidikan di Bangladesh semata-mata didasarkan pada perbedaan dalam media pendidikan. Meskipun Bangla adalah bahasa resmi nasional Bangladesh, itu adalah lembaga pendidikan menengah bahasa Inggris yang mendapatkan lebih banyak uang. Munculnya universitas swasta hanya meningkatkan status dan pentingnya bahasa Inggris di Bangladesh. Sekarang ada lebih dari 50 universitas swasta di Bangladesh dan media pendidikan di semuanya adalah bahasa Inggris. Universitas-universitas ini mengenakan biaya 2 lakh hingga 5 lakh taka untuk program Sarjana. Jika media pendidikan di Bangla maka hampir tidak ada siswa atau orang tua akan tertarik untuk membayar uang sebesar itu untuk pendidikan di universitas swasta.

Dari diskusi di atas jelas bahwa dalam sistem pendidikan umum kita bahasa Inggris memiliki kedudukan yang sama jika tidak lebih penting daripada Bangla. Dalam sistem pendidikan kami Bahasa Inggris adalah bahasa kedua karena semua siswa harus mempelajarinya sebagai mata pelajaran wajib selama dua belas tahun.

Bahasa Inggris dan Administrasi:

Selama gerakan bahasa, orang-orang Bangladesh takut jika Urdu ditetapkan sebagai Bahasa Negara Pakistan maka semua kegiatan pemerintah akan dilakukan dalam bahasa Urdu dan orang-orang kita akan menderita. Sebagai hasil dari gerakan bahasa, Rezim Pakistan terus melakukan kegiatan pemerintah dalam bahasa Inggris. Setelah Bangladesh merdeka, pemerintah Liga Awami memutuskan untuk mengganti bahasa Inggris dengan Bangla dalam pekerjaan administratif tetapi setelah kematian Sheikh Mujib proses ini terhenti dan bahasa Inggris tetap menjadi bahasa yang dominan. Itu selama pemerintahan Ershad Bangla Procholon Aeen tahun 1987 diciptakan dan diimplementasikan. Sejak saat itu bahasa Inggris mulai kehilangan arti pentingnya dalam administrasi. Namun, harus disebutkan bahwa semua komunikasi internasional pemerintah Bangladesh dilakukan melalui bahasa Inggris.

Bahasa Inggris dalam kegiatan Ekonomi:

Perekonomian Bangladesh bergantung pada bantuan asing dan ekspor barang-barang umum seperti pakaian siap pakai, rami, teh, ikan dll dan juga kita mengimpor banyak hal. Bangladesh tidak mandiri secara ekonomi. Perdagangan lebih populer daripada produksi. Perdagangan membutuhkan komunikasi yang konstan dengan perusahaan asing. Banyak perusahaan yang terlibat dalam perdagangan harus menggunakan bahasa Inggris dalam berurusan dengan orang asing. Misalkan, sebuah perusahaan melakukan perdagangan dengan China yang bukan negara berbahasa Inggris. Maka perusahaan harus menghubungi perusahaan Cina dalam bahasa Inggris. Jika kita melihat iklan pekerjaan sektor swasta maka kita dapat dengan mudah melihat bahwa sebagian besar iklan lowongan pekerjaan diposkan dalam bahasa Inggris. Bahkan sebagian besar iklan pekerjaan sektor swasta yang diposting di surat kabar Bengali diposting dalam bahasa Inggris. Hampir semua pekerjaan swasta menyatakan bahwa pelamar harus memiliki kemampuan berbahasa Inggris yang baik. Hampir semua perusahaan terbatas publik mempublikasikan laporan tahunan mereka dalam bahasa Inggris. Beberapa dari perusahaan-perusahaan ini menghasilkan versi Bangla dari laporan tahunan mereka tetapi penekanannya selalu pada bahasa Inggris. Jadi jelas bahwa bahasa Inggris adalah bahasa dominan dalam kegiatan ekonomi kita.

Perbandingan bahasa Inggris dengan bahasa Arab, bahasa Sansekerta, dan bahasa Pali di Bangladesh:

Arab, Sansekerta dan Pali adalah bahasa agama Muslim, Hindu dan Buddha masing-masing. Bahkan orang yang tidak berpendidikan mencoba untuk belajar bahasa-bahasa ini karena mereka dianggap suci. Jika kita membandingkan pembelajaran bahasa Inggris dengan bahasa-bahasa ini maka kita dapat melihat bahwa bahasa Inggris lebih penting. Misalnya, biaya sekolah dari pusat pembinaan bahasa Inggris jauh lebih tinggi daripada pusat pembinaan bahasa Arab. Pengajar privat bahasa Inggris mendapatkan uang 4-5 kali lebih banyak daripada tutor pribadi Arab (Huzur). Jadi meskipun bahasa Arab memiliki sentimen agama yang melekat padanya, bahasa Inggris dianggap lebih penting karena memiliki manfaat ekonomi.

Perbandingan bahasa asing bahasa Inggris seperti Perancis, Jerman, dan Persia:

Perancis dan Jerman telah menjadi sangat populer karena alasan ekonomi di negara kita. Mempelajari bahasa-bahasa ini membantu kami meningkatkan kemungkinan untuk mendapatkan pekerjaan PBB. Mempelajari Bahasa Prancis juga membantu untuk mendapatkan imigrasi ke Kanada. Juga ada fasilitas bagus untuk belajar bahasa-bahasa ini di Universitas Dhaka, Alliance Francaise, dan Goethe Institute. Baru-baru ini, Institut Bahasa Inggris dari Universitas Utara Selatan telah memperkenalkan kursus bahasa Prancis. Di sisi lain selama pemerintahan Muslim, Farsi adalah bahasa pemerintahan Kerajaan dan pengadilan hukum di Bangladesh. Saat ini, seorang siswa dapat mengikuti kursus bahasa Farsi selama satu semester hanya dengan membayar tk. 250 di Pusat Kebudayaan Iran tetapi tidak banyak siswa yang tertarik untuk belajar bahasa Farsi, Prancis, dan Jerman. Di sisi lain, ratusan siswa setiap tahun muncul untuk ujian TOEFL dan IELTS dalam bahasa Inggris.

Dari gambar di atas jelas bahwa status bahasa Inggris jauh lebih tinggi daripada bahasa asing seperti Jerman, Prancis, dan Farsi. Kita tidak dapat mengingkari kenyataan bahwa jika seseorang pandai berbahasa Inggris maka ia dapat menghasilkan uang di bagian manapun di Bangladesh tetapi jika seseorang pandai dalam bahasa Prancis, Jerman, atau Persia ia hampir tidak memiliki ruang untuk mendapatkan uang dengan menggunakan keahliannya di bahasa-bahasa ini.

Rekomendasi:

Dari diskusi sejauh ini tidak ada keraguan bahwa bahasa Inggris adalah bahasa kedua Bangladesh tetapi kenyataan ini tidak tercermin dalam konstitusi kita. Secara resmi Bangladesh tidak dikenal sebagai negara ESL ke dunia luar. Jadi, Bangladesh harus dinyatakan sebagai negara ESL oleh pemerintah tanpa penundaan. Kami belajar bahasa Inggris bukan karena kami suka Shakespeare atau Dickens. Kami belajar bahasa Inggris dari kebutuhan sehari-hari. Jika Bangladesh dinyatakan sebagai negara ESL dan bahasa Inggris diberi status yang jelas dalam konstitusi maka itu tidak hanya akan mencerminkan realitas tetapi juga akan membantu kita secara internasional. Sekarang Bangladesh berusaha mati-matian menarik para investor asing. Sebelum perusahaan mana pun datang ke Bangladesh untuk mengeksplorasi peluang investasi, salah satu bidang utama yang akan mereka cari adalah ketersediaan kumpulan lulusan bahasa Inggris dan mereka juga berharap pekerja normal akan memiliki pemahaman dasar bahasa Inggris. Jika kita menjadi negara ESL maka perusahaan asing ini ketika mencari tentang Bangladesh akan merasa yakin tentang kehadiran bahasa Inggris yang kuat di negara ini.

Gambaran yang sama ada di sana tentang sektor pendidikan. Banyak pelajar Bangladesh yang ingin pergi ke negara maju seperti Amerika Serikat, Inggris, Kanada, dan Australia untuk pendidikan tinggi. Jika Bangladesh dinyatakan sebagai negara ESL maka para siswa ini akan diuntungkan karena kemudian Universitas dari negara-negara tersebut akan mendapatkan ide bahwa bahasa Inggris memiliki arti khusus di Bangladesh.

Jadi saya merekomendasikan kepada pemerintah Bangladesh bahwa bahasa Inggris harus dinyatakan sebagai bahasa kedua negara dengan mengubah konstitusi.

Kesimpulan:

Bangladesh adalah satu-satunya negara di dunia yang orang-orangnya mengorbankan hidup mereka untuk bahasa. Sekarang gerakan bahasa historis tahun 1952 diakui secara internasional sebagai Hari Bahasa Ibu Internasional. Memang benar bahwa orang-orang kami emosional tentang bahasa mereka, Bangla. Namun, sama benarnya bahwa sekarang orang-orang kami telah putus asa untuk menjadi terampil dalam bahasa Inggris. Akibatnya, ada lebih dari lima puluh universitas swasta sekarang di Bangladesh. Jika North South menawarkan kursus BBA dan Ilmu Komputer di media Bangla maka mereka tidak akan mendapatkan bahkan 10% dari jumlah siswa yang mereka miliki sekarang. Sekarang adalah saat yang baik bahwa kita menyelesaikan kontradiksi besar tentang masalah bahasa dan menyatakan Bangladesh sebagai negara ESL untuk kepentingan kita sendiri.

Bibliografi

1. Dr. Musa, Monsur. BHASHACINTA PROSONGO O PORIDHI. Dhaka: Bangla

Akademi, 2002.

2. Dr. Musa, Monsur. BANGLADESHER RASHTRABHASHA. Dhaka: Bangla

Akademi, 2002.

3. Dr. Musa, Monsur. BHASHA PORIKOLPONAR SHOMAJ

BHASHATATTA. Dhaka: Bangla Academy, 1996.

4. Dr. Musa, Monsur. BANGLA PARIBHASHA: ITIHAS O SAMASYA. Dhaka: Bangla

Akademi, 2002.

Akuisisi Bahasa Kedua: Swain's Output Vs Masukan Krashen

1. Pendahuluan: Input versus Output. Gambaran umum

Untuk menilai seberapa cocok pandangan Krashen dan Swain, penting untuk terlebih dahulu menguraikan dasar-dasar dari masing-masing pandangan, yaitu prinsip-prinsip utama dari hipotesis mereka.

Sebagai bagian dari Model Monitor-nya, Krashen (1981, 1985, 1985) memformulasikan Hipotesis Input, yang mengklaim bahwa input bahasa (mendengarkan dan pemahaman bacaan) merupakan proses komunikatif utama yang melaluinya kita memperoleh bahasa kedua. Krashen percaya bahwa kefasihan berbicara atau menulis dalam bahasa kedua secara alami akan muncul setelah peserta didik telah membangun kompetensi yang cukup melalui memahami masukan. Namun, bukan hanya jenis input yang sesuai atau efektif, atau seperti yang Krashen katakan, tidak semua input akan menghasilkan asupan. Istilah "asupan" terkait erat dengan bagaimana faktor afektif mempengaruhi perolehan bahasa kedua (SLA dari sekarang), dan ini adalah bagaimana penulis ini mengacu pada jumlah input yang secara efektif diasimilasikan oleh pembelajar. Dalam arah tersebut, ia menyatakan bahwa itu hanya "input yang bisa dipahami" yang akan efektif untuk SLA. Masukan semacam itu adalah yang hanya sedikit di atas tingkat kompetensi pembelajar saat ini, yang diwakilinya dengan rumus sederhana I + 1, dimana Saya = masukan. Masukan ini dibuat komprehensibel karena bantuan yang diberikan oleh konteks. Jadi, jika pelajar menerima masukan yang bisa dimengerti, struktur bahasa akan diperoleh secara alami, menurut Krashen. Oleh karena itu, kemampuan untuk berkomunikasi dalam bahasa kedua akan muncul sebagai konsekuensi dari input yang dapat dipahami. Selain itu, sebagai bagian dari Hipotesis Affective Filter-nya, yang sebelumnya dikemukakan oleh Dulay dan Burt (1977), Krashen berpendapat bahwa pembelajar tidak dipaksa untuk menghasilkan bahasa, karena ini akan membawa banyak kecemasan, yang akan menyebabkan mereka mengembangkan filter afektif tinggi yang akan mencegah mereka memperoleh bahasa target dengan lancar.

Bertentangan dengan Hipotesis Input Krashen terletak Hipotesis Keluaran, dikeluarkan oleh Swain (1985). Berbeda dengan yang pertama, hipotesis Swain mengusulkan bahwa melalui produksi bahasa (tertulis atau lisan) bahwa SLA mungkin lebih mungkin terjadi. Ini karena, seperti yang diklaim oleh pengarangnya, selama tahap produksi bahasa, para pelajar menyadari apa yang mereka ketahui dan apa yang tidak mereka ketahui. Ini mungkin terjadi ketika seorang pembelajar mencoba menyampaikan pesan tetapi pengetahuan linguistiknya tentang bahasa kedua tidak cukup untuk melakukannya. Saat itulah pelajar menyadari bahwa dia mengabaikan beberapa struktur bahasa yang berguna dan / atau kata-kata yang diperlukan untuk mengekspresikan pesan yang diinginkan. Masalah ini adalah apa yang disebut Swain sebagai "celah" antara apa yang dapat dikatakan dan apa yang ingin dikatakan oleh seseorang. Dan itu adalah untuk mewujudkan kesenjangan ini, bahwa pembelajar termotivasi untuk memodifikasi hasil mereka untuk mempelajari sesuatu yang baru tentang bahasa target. Selain itu, hipotesis ini menegaskan bahwa produksi bahasa membantu pembelajar dalam empat cara yang berbeda (Swain, 1993). Yang pertama berasal dari fakta bahwa produksi bahasa memberikan kesempatan untuk praktik yang bermakna, yang memungkinkan perkembangan perilaku linguistik otomatis. Yang kedua terkait dengan apa yang memaksa pelajar untuk beralih dari proses mental semantik ke yang sintaksis. Seperti Krashen (1982) mengemukakan: "Dalam banyak kasus, kami tidak menggunakan sintaksis dalam pemahaman, kami sering mendapatkan pesan dengan kombinasi kosakata, atau informasi leksikal ditambah informasi linguistik ekstra". Sedangkan dalam proses pemahaman penggunaan sintaks mungkin tidak penting, itu dalam tahap produksi bahwa peserta didik dipaksa untuk mempertimbangkan aspek sintaksis dari bahasa target.

Cara ketiga di mana produksi bahasa membantu pembelajar dalam memperoleh L2 adalah melalui pengujian hipotesis, karena output memberi siswa kesempatan untuk menguji hipotesis mereka sendiri, dan menarik kesimpulan mereka sendiri. Aspek ketiga ini terkait erat dengan yang keempat, yang berhubungan dengan tanggapan dari penutur bahasa lainnya, terutama yang asli, yang dapat memberikan informasi kepada peserta tentang bagaimana ucapan mereka bisa dipahami atau dibentuk dengan baik.

Harus dikatakan bahwa, meskipun semua penekanan diletakkan pada output, Swain mengakui bahwa output tidak sepenuhnya bertanggung jawab untuk SLA.

Singkatnya, di mana Krashen melihat masukan yang sangat bertanggung jawab untuk pemerolehan bahasa, Swain menganggap output; di mana yang terakhir mengklaim produksi bahasa menjadi sangat penting, yang pertama menganggapnya sebagai tidak perlu, sebagai sesuatu yang tidak boleh dipaksakan, karena itu akan muncul secara alami setelah sejumlah masukan yang bisa dipahami.

Sebelum melanjutkan dengan artikel ini, harus dicatat bahwa tidak ada perbedaan antara istilah "belajar" dan "akuisisi" sedang dibuat, karena sebagian besar penulis tidak menganggapnya di antara teori mereka tentang SLA.

2. Input dan Output: menolak atau melengkapi satu sama lain?

Di bagian ini kita akan melihat bagaimana istilah input dan output telah ditangani oleh penulis lain, dan apakah ini mendukung pandangan Krashen atau Swain tentang SLA, dan dengan cara apa mereka melakukannya. Kami juga akan mempertimbangkan apakah kedua konsep ini berlawanan atau hanya dua sisi dari koin yang sama.

Berasal oleh karya Chomsky (1957), Generative Paradigm muncul sebagai oposisi yang jelas terhadap pendekatan struktural untuk linguistik. Dan, meskipun paradigma ini tidak berurusan dengan bagaimana bahasa dipelajari, tetapi mempertimbangkan keluaran istilah dalam salah satu fitur utamanya, mengingat pentingnya sifat kreatif dari penggunaan bahasa dalam paradigma ini. Di sinilah di mana output pertama dipertimbangkan, karena kreativitas panggilan untuk produksi dan ini dapat dipahami sebagai inti dari output. Selain itu, menurut Chomsky, kreativitas harus berjalan seiring dengan kepatuhan pada aturan, karena setiap jenis ciptaan harus mengambil bagian dalam kerangka kerja yang diatur oleh seperangkat aturan. Di sinilah hipotesis Swain dapat menerima dukungan, karena ia percaya bahwa produksi mengarahkan pembelajar untuk mempertimbangkan sintaks seperti itu, yang dapat dianggap sebagai seperangkat aturan yang mengatur kerangka komunikatif tertentu.

Bergerak sekarang menuju bidang SLA secara khusus, kami menemukan tiga teori berbeda yang bertujuan untuk menjelaskan bagaimana bahasa diperoleh, dan ini adalah teori behavioris, nativist dan interaksionis. Kami akan fokus pertama pada pandangan behaviourist dan nativist.

Sejauh menyangkut behaviorisme, bahasa dipelajari melalui penciptaan serangkaian kebiasaan yang diperoleh dengan meniru. Dengan demikian, kita dapat menemukan input dan output dalam teori ini, karena pelajar meniru (output) sesuatu yang sebelumnya telah diasimilasikan (input). Mengenai teori-teori nativis, ketika sedang belajar bahasa, para pembelajar terus-menerus membentuk hipotesis berdasarkan informasi yang diterima (input). Namun, mereka juga menguji hipotesis ini melalui ucapan (output) dan pemahaman (input).

Jadi kita dapat melihat bagaimana, dalam teori behaviourist, output dianggap sebagai imitasi, yang menjelaskan argumen Swain terkait dengan penciptaan perilaku linguistik otomatis. Dari sudut pandang pribumi, Hipotesis Keluaran juga didukung, karena akan melalui pidato bahwa peserta didik menguji apa yang mereka ketahui dan apa yang tidak mereka lakukan. Dengan cara yang sama, teori behaviourist dan nativist berdiri di samping Hipotesis Input Krashen, karena keduanya secara eksplisit mempertimbangkan output sebagai konsekuensi alami dari input. Jadi pada titik inilah kita dapat melihat bagaimana dua hipotesis yang tampaknya berlawanan ini mulai melengkapi dan bukannya mengingkari validitas masing-masing.

Sejauh teori interaksionis yang bersangkutan, mereka menganggap akuisisi bahasa sebagai hasil dari interaksi antara proses mental pelajar dan lingkungan linguistik (Arzamendi, Palacios and Ball, 2012, hal.39). Di sinilah kita dapat menghargai kombinasi dari input dan output, bekerja sebagai satu. Teori interaksionis percaya pada interaksi sebagai alasan utama penguasaan bahasa. Oleh karena itu merupakan contoh yang jelas dari validitas kedua input dan output hipotesis.

Pentingnya interaksi sebagai penyebab pembelajaran bahasa didukung oleh studi yang dilakukan oleh Pica, Young dan Doughty (1987), yang membuktikan sampai titik tertentu bahwa masukan dipahami Krashen kurang efektif daripada interaksi, yang menyiratkan tidak hanya masukan tetapi juga output.

Dalam arah yang sama, Ellis (1985), mendefinisikan "lingkungan belajar yang optimal", yang ia berikan beberapa fitur yang berkaitan dengan output serta input. Dia berbicara tentang pentingnya paparan terhadap banyak masukan, yang sejalan dengan Hipotesis Masukan Krashen, tetapi ia juga menekankan pentingnya output. Dia melakukannya dengan menyoroti kebutuhan untuk peserta didik untuk melihat komunikasi L2 sebagai sesuatu yang berguna (komunikasi yang berarti, seperti yang dikatakan oleh Swain). Selain itu, kesempatan untuk berlatih tanpa hambatan untuk bereksperimen juga ditekankan oleh penulis ini. Dalam pernyataan terakhir ini kita dapat melihat tidak hanya pandangan Swain tentang output sebagai alat pengujian hipotesis bahasa, tetapi juga pentingnya Krashen dari filter afektif rendah, karena penghambatan jelas akan menahan kinerja linguistik pembelajar. Dengan cara ini, tidak hanya hipotesis Swain dan Krashen yang terlihat lebih mirip, tetapi mereka mulai saling membutuhkan agar tidak ada yang sempurna.

Dalam model sosiolinguistik SLA, masukan jelas ditangani, terutama dalam Model Nativisasi (Andersen, 1979). Model ini menekankan pentingnya masukan dan bagaimana peserta didik menginternalisasi sistem L2. Menurut model ini, peserta didik berinteraksi dengan masukan dalam dua cara, mereka mengadaptasikan masukan pada pandangan mereka tentang L2 dan mereka menyesuaikan sistem bahasa internal mereka untuk menyesuaikan masukan khusus tersebut, untuk memperoleh fitur formulir L2. Teori ini jelas cocok dengan pentingnya Krashen memberikan input sebagai sarana memperoleh bahasa.

Jika kita beralih ke model linguistik SLA, kita akan menemukan bahwa Hatch (1978) berkaitan dengan pentingnya input dan output dalam Teori Wacana. Tempat penetasan berarti negosiasi di inti teorinya. Dengan cara ini, masukan menjadi penting, karena pembicara lanjutan atau native L2 menyesuaikan ucapan mereka ketika berbicara dengan seorang pelajar L2. Dengan demikian, masukan menjadi dapat dipahami bagi pelajar, yang merupakan faktor kunci dalam hipotesis Krashen. Namun, teori ini juga menyatakan bahwa cara alami untuk memperoleh bahasa adalah konsekuensi dari belajar bagaimana mengadakan percakapan. Dan dalam arti inilah output menjadi penting juga, karena untuk terlibat dalam percakapan, yang melibatkan produksi bahasa, itu sama pentingnya dengan pemahaman. Juga, dan menurut teori SLA ini, pembelajar menggunakan struktur vertikal untuk membangun kalimat, yang berarti meminjam potongan bahasa dari wacana sebelumnya yang mana ia menambahkan unsur-unsur miliknya. Dengan cara ini, para pelajar bereksperimen dan menguji hipotesis mereka pada bahasa, yang merupakan salah satu cara di mana output mengarah ke SLA, menurut Swain (1985, 1993).

Dan inilah bagaimana kita sampai pada Hipotesis Output Swain, yang merupakan model linguistik, dan Hipotesis Input Krashen, yang merupakan model kognitif untuk SLA. Meskipun prinsip utama dari satu tampaknya menolak yang lain, kita telah melihat bagaimana, jauh dari menentang, mereka saling melengkapi.

3. Rekonsiliasi masukan Krashen dan pandangan keluaran Swain

Sekarang saatnya untuk menangani tujuan utama dari penugasan ini, mendamaikan pandangan Swain dan Krashen. Untuk melakukannya, kita akan melihat bagaimana kedua hipotesis itu benar tetapi tidak lengkap pada saat yang sama.

Hipotesis Input mengklaim bahwa kefasihan dalam berbicara atau menulis di L2 secara alami akan muncul setelah peserta didik telah mencapai kompetensi yang cukup melalui input yang dapat dipahami (Wang dan Castro, 2010). Namun, penelitian Tanaka (1991) dan Yamakazi (1991), dalam Wang dan Castro (2010), mengungkapkan bahwa meskipun input sangat memudahkan perolehan kosakata dalam bahasa target, itu tidak memenuhi untuk akuisisi banyak struktur sintaksis. Oleh karena itu, masukan yang dapat dipahami adalah penting tetapi tidak cukup dalam mencapai SLA. Ini adalah Hipotesis Keluaran yang menangani kekurangan ini. Menurut Swain (1993), memproduksi bahasa akan memaksa pembelajar untuk mengenali apa yang tidak mereka ketahui atau ketahui hanya sebagian, yang ia sebut "celah" antara apa yang dapat dikatakan oleh para pembelajar dan apa yang ingin mereka katakan. Menurutnya, ketika dijumpai dengan celah semacam itu, peserta dapat bereaksi dengan tiga cara berbeda. Orang akan mengabaikannya. Lain untuk mencari pengetahuan linguistik mereka sendiri untuk menemukan atau membangun jawaban; dan yang terakhir adalah mengidentifikasi apa kesenjangan itu tentang dan kemudian memperhatikan masukan yang relevan yang dapat diperuntukkan bagi kurangnya pengetahuan ini. Tanggapan ketiga ini menetapkan hubungan antara input dan output yang menguntungkan SLA. Sebagai hasil dari ini, peserta didik lebih mungkin untuk meningkatkan kemampuan pemrosesan input mereka karena output mereka telah memusatkan perhatian mereka pada kebutuhan untuk melakukannya. (Swain, 1993)

Kita dapat melihat sekarang bagaimana Hipotesis Output Swain menerima input sebagai bagian penting dari SLA, sedangkan pandangan Krashen sedikit lebih miring. Dalam pekerjaannya Output yang Komprehensif (1998), di mana ia menilai efektivitas output yang dapat dipahami (CO), Krashen mengkritik CO sebagai sarana memperoleh L2. Di antara isu-isu lain atau kekurangan dalam hipotesis Swain, ia berpendapat bahwa dipaksa untuk berbicara, sebagai bagian dari CO, menyebabkan ketidaknyamanan, artinya, kecemasan pada bagian dari peserta didik. Menurut Young (1990) dan Laughrin-Sacco (1992), di Krashen (1998), siswa bahasa asing menganggap berbicara sebagai aktivitas yang menyebabkan kecemasan tertinggi. Selain itu, ia mengedepankan apa yang Price (1991) nyatakan, bahwa tidak dapat berkomunikasi secara efektif menyebabkan banyak frustrasi.

Kedua argumen ini jelas mendukung Hipotesis Affective Filter Krashen. Kecemasan dan frustrasi dapat menyebabkan motivasi rendah dan sedikit kepercayaan diri, yang dapat menimbulkan filter afektif yang tinggi pada bagian siswa dan, karenanya, sedikit asupan dapat terjadi.

Meskipun Krashen telah membuat poin bagus tentang bagaimana CO mungkin memiliki lebih sedikit keuntungan daripada kelihatannya, dia juga memberikannya tempat di Model Monitornya, sebagai bagian dari Monitor Hipotesisnya. Menurut Krashen (1985) "monitor" adalah perangkat pengeditan internal yang dapat berfungsi sebelum atau sesudah output berlangsung. Untuk melakukannya, pelajar harus mengetahui aturan bicara yang tepat. Terlepas dari kurangnya bukti penelitian yang mendukung untuk hipotesis ini, jika kita mengambil kata Krashen per kata, kita memahami bahwa kita mengedit atau memperbaiki apa yang kita ucapkan sebelum atau sesudah kita melakukannya. Dengan cara ini, jika kita melakukannya sebelumnya, kita menggunakan pengetahuan batin untuk mengedit sesuatu yang akan kita hasilkan; jika kita melakukannya setelah itu, kita mengoreksi kesalahan, yang pada dasarnya menguji hipotesis yang terbukti salah. Setelah melakukannya, kita dapat mengaturnya kembali di kepala untuk memperbaikinya atau hanya memusatkan perhatian kita pada pengetahuan yang kita butuhkan untuk dapat menghasilkan hipotesis yang ternyata benar. Di sinilah kita melihat dua keuntungan dari output yang disebutkan oleh Swain: menguji hipotesis dan mengenali apa yang seseorang tidak tahu tetapi perlu.

Sudah jelas sekarang bahwa kedua hipotesis itu tidak salah dan tidak lengkap. Dalam hal apapun, mereka dapat saling melengkapi untuk menghasilkan hipotesis yang lebih integral.

Sebagai kesimpulan akhir, orang mungkin mengusulkan beberapa pedoman tertentu untuk mengakhiri perselisihan yang menggelisahkan ini.

Pertama, sejumlah masukan yang bisa dipahami diperlukan sebelum menghasilkan jenis output apa pun. Ini mungkin lebih penting dengan pelajar muda dibandingkan dengan orang dewasa, karena yang terakhir memiliki kontrol yang lebih baik atas masalah afektif. Namun, pelajar muda, terlepas dari tidak memiliki pengetahuan linguistik yang cukup untuk merefleksikan output mereka sendiri, mereka mungkin menjadi lebih cemas dengan dipaksa untuk berbicara, jika tidak dilakukan dengan hati-hati.

Kedua, penggunaan input atau output dapat bervariasi sesuai dengan jenis akuisisi bahasa yang kami coba capai. Jika fokusnya adalah pada sintaks, kami akan menggunakan strategi output, yang memungkinkan untuk jumlah refleksi dan koreksi diri yang lebih besar. Namun, jika kami mengerjakan akuisisi kosakata, pendekatan input mungkin akan terbukti lebih efektif.

Akhirnya, peserta didik harus menggunakan umpan balik yang dapat mereka peroleh dari penutur bahasa lain, dan ini dicapai hanya melalui produksi bahasa. Tanggapan pembicara lain akan memberikan peserta dengan umpan balik informatif tentang komprehensibilitas dan / atau ketepatan ucapan mereka. Dalam lingkungan pembelajaran bahasa, umpan balik ini dapat berasal dari guru atau dari pembelajar lain.

Jika kita mengikuti panduan ini, yang diambil dari argumen Krashen dan Swain, kemampuan untuk menghasilkan bahasa tidak hanya akan menjadi hasil dari akuisisi bahasa, seperti yang disebutkan sebelumnya, tetapi juga penyebabnya, seperti yang diyakini Swain.

Bibliografi

  • Arzamendi, J., Palacios, I. dan Ball, P. (Eds.) (2012). Akuisisi Bahasa Kedua. FUNIBER.

  • Krashen, S.D. (1981). Akuisisi Bahasa Kedua dan Pembelajaran Bahasa Kedua. Oxford: Pergamon.

  • Krashen, S.D. (1985). Hipotesis Masukan. Masalah dan Implikasi. New York: Longman.

  • Ellis, R. (1985). Pengembangan Bahasa Kedua Kelas. Studi Interaksi Ruang Kelas dan Akuisisi Bahasa. Oxford: Pergamon Press.

Webliografi

  • Krashen, S.D. (1982). Prinsip dan Praktek dalam Akuisisi Bahasa Kedua. Oxford: Pergamon.

  • Krashen, S.D. (1998, Juni). Output yang Komprehensif. Sistem, 26 (2), 175-182. Didapat pada 11th Februari 2013, dari http://www.sdkrashen.com

  • Swain, M. (1993, Oktober). Hipotesis Keluaran: Hanya Berbicara dan Menulis Tidak Cukup. The Canadian Modern Language Review, 50 (1), 158-164.

  • Wang, Q. dan Castro, C.D. (2010, Juni). Interaksi Kelas dan Keluaran Bahasa. Pengajaran Bahasa Inggris, 3 (2), 175-186.