Belajar Bahasa Jepang – Perjalanan ke Jepang Bagian 1

[ad_1]

Belajar bahasa Jepang dengan mudah! Anda tahu bahwa Anda menarik lebih banyak lebah dengan madu. Artinya, Anda akan mendapatkan apa yang Anda inginkan dengan bersikap sopan kepada orang lain. Pikirkan saja kapan terakhir Anda terbang dengan pesawat terbang. Petugas tidak memerintahkan Anda untuk memasang sabuk pengaman Anda. Sebaliknya, saya berani bertaruh dia berkata, "Tolong kencangkan sabuk pengaman Anda." Artikel Bahasa Jepang Menengah Bawah ini menunjukkan kepada Anda cara membuat permintaan yang sangat sopan dalam bahasa Jepang. Anda akan menguasai banyak cara frase bahasa Jepang o ~ kudasai dapat digunakan untuk meminta apa yang Anda inginkan dengan sopan. Bersikap sopan dalam bahasa Jepang sangatlah penting, jadi pelajari cara meminta sesuatu dengan baik di sini.

Kosa kata: Dalam artikel ini, Anda akan mempelajari kata dan frasa berikut:

migigawa – "(sisi) kanan"

kinchoo suru – "merasa gugup"

hikooki – "pesawat terbang"

tempat sampah – "penerbangan"

yotei – "rencana, pengaturan, jadwal"

keitaidenwa – "ponsel, ponsel"

dengen – "saklar daya" (elektronik)

zaseki – "kursi"

tsuuro – "lorong, bagian"

kyakushitsujoomuin – "pramugari, petugas kabin"

ririku suru – "untuk lepas landas"

Tatabahasa: Dalam artikel ini, Anda akan mempelajari kata dan frasa berikut: Titik tata bahasa saat ini adalah "o ~ kudasai."Frasa ini mengungkapkan permintaan yang sangat sopan. Tiga contoh di bawah ini adalah permintaan yang sangat sopan kepada penumpang dari seorang pramugari.

  1. Contoh Hari Ini 1: Shiito beruto o-shime kudasai. "Tolong kencangkan sabuk pengamanmu."
  2. Contoh 2 hari ini: Keitaidenwa no dengen mo o-kiri kudasai. "Tolong matikan ponselmu juga."
  3. Contoh Hari Ini 3: Furaito o go-yukkuri o-tanoshimi kudasai. "Kami harap Anda memiliki penerbangan yang menyenangkan." (Secara harfiah, "Silakan nikmati penerbangan Anda.")

Pembentukan

o + batang masu V + kudasai

Contoh:

  1. O-kutsurogi kudasai. "Tolong buat dirimu nyaman."
  2. O-kuchi ni awanai kamo shiremasen ga, Doozo o-tabe kudasai. "Aku tidak yakin apakah kamu akan menyukainya, tapi tolong coba."
  3. Kondo no paatii wa, o-tomodachi mo zehi o-sasoi kudasai. "Pastikan untuk mengundang teman-temanmu ke pesta selanjutnya."
  4. Iranai mono o o-uri kudasai. Nan demo kaitorimasu. "Silakan jual barang apa pun yang tidak Anda butuhkan kepada kami. Kami akan membeli apa saja."

[ad_2]

Bagaimana Mengatakan Mungkin Dalam Bahasa Jepang – Bunpo Of Kamoshirenai

[ad_1]

PLAIN FORM + KAMOSHIRENAI – untuk mungkin kata kerja

Dalam bahasa Jepang, untuk mengatakan bahwa sesuatu kemungkinan besar akan terjadi di masa depan atau untuk mengatakan bahwa sesuatu mungkin telah terjadi, kita menggunakan kata ~ kamoshirenai. Kedua kata benda Jepang dan kata kerja Jepang dalam bentuk biasa (yaitu Basis III) dapat digunakan untuk mana kita dapat melampirkan salah satu dari tiga ujung variabel yang bervariasi dalam kesopanan.

Ketika digunakan setelah kata benda, atau kata kerja dalam bentuk biasa, KAMOSHIREMASEN berarti: mungkin kata benda, mungkin kata kerja, mungkin kata benda, mungkin kata kerja, atau mungkin kata benda, atau mungkin kata kerja dll. Meskipun menurut definisi, KAMO, dengan sendirinya, adalah kata untuk bebek, asal atau akar kata KAMOSHIREMASEN terutama berasal dari kata kerja yang diketahui, atau, SHIRU. Dalam hal ini, SHIRENAI berarti tidak dapat mengetahuinya. KA dan MO menimbulkan lebih banyak ketidakpastian ketika disatukan karena KA adalah partikel tanda tanya (?), Dan MO adalah juga partikel.

KAMO tanpa SHIRENAI atau SHIREMASEN kurang sopan tetapi tetap dipahami. Untuk menggunakan KAMO sendiri diperbolehkan ketika berbicara dengan teman dekat atau kenalan. Namun, karena mengatakan hanya KAMO yang kurang sopan, pemula harus menghindari mengucapkannya. Yang terbaik untuk selalu menggunakan bentuk KAMOSHIREMASEN yang paling sopan, tapi tidak apa-apa untuk mengatakan KAMOSHIRENAI ketika Anda berada di perusahaan teman dekat dll.

Jika Anda mendengarkan 10 menit percakapan sembarang bahasa Jepang, kemungkinan besar Anda atau mungkin (pun intended) mendengar kata KAMOSHIRENAI dalam waktu itu. KAMOSHIRENAI selalu digunakan dalam percakapan Jepang. Verba dalam basis III setara dengan apa yang dikenal sebagai bentuk biasa, dari kata kerja, kadang-kadang ditunjuk dalam JPPGG © Ghetto Grammar sebagai P.F.

Kata kerja (Base III) + KAMOSHIRENAI – paling umum, tetapi kurang sopan

Verb (Base III) + KAMOSHIREMASEN – lebih sopan

Verba (Basis III) + KAMO – paling tidak sopan dan lucu di telinga

1. TORARETA KAMOSHIREMASEN

Itu mungkin telah dicuri

2. SOTSUGYO ^ SHISO?

SURU KAMOSHIRENAI

Apakah kamu akan lulus?

Itu mungkin! (Mungkin!)

3. ADALAH WA KAMO KAMO

Ini mungkin bebek, atau …

Kemungkinan besar bebek. -Atau

Itu mungkin seekor bebek.-dll.

4. OISHII KAMO NE!

Mungkin rasanya enak sekali! (Bukan?)

(Tasty duck hunh ~)

Seperti biasa, Ganbatte Ne! Lakukan yang terbaik!

Makurasuki Sensei.

[ad_2]

Teori Belajar Bahasa Kedua, Mitos dan Fakta

[ad_1]

Pembelajaran bahasa kedua mengacu pada pembelajaran bahasa baru selain bahasa asli. Ada banyak teori pembelajaran bahasa kedua yang bertujuan untuk menjelaskan cara bahasa kedua dipelajari dan pendekatan mana yang terbaik. Penjelasan singkat tentang teori-teori ini adalah sebagai berikut:

1. Teori Behavioris: di bawah teori ini dipercaya bahwa pembelajar bahasa kedua yang belajar mencoba meniru apa yang dia dengar dan mempraktekkan bahasa kedua secara teratur untuk mengembangkan kebiasaan dalam bahasa. Teori ini juga percaya bahwa pembelajar mencoba menghubungkan pengetahuan mereka tentang bahasa asli ke bahasa kedua dan ini dapat mengarah pada hasil positif dan negatif. Namun peniruan satu bahasa dengan yang lain tidak dihargai karena ini tidak membantu dalam situasi kehidupan nyata.

2. Teori Kognitif: teori ini menguraikan kemampuan pembelajar untuk menggunakan keterampilan kognisi untuk bekerja dalam bahasa kedua sendiri. Mereka mencoba memperhatikan suatu pola dan berdasarkan ini membuat aturan mereka sendiri dan jika mereka salah, mereka mengubahnya sesuai dengan itu. Di sini para pembelajar diuntungkan dalam arti bahwa mereka terus belajar dari kesalahan mereka. Namun teori ini memiliki masalah tertentu, salah satunya adalah bahwa pembelajar tidak hanya memanfaatkan keterampilan kognitifnya untuk membuat asumsi tentang bahasa kedua tetapi karena aturan berdasarkan bahasa asli. Juga tidak selalu yakin apa yang orang itu pelajari dari bahasa kedua yang dimaksudkan untuk mengatakan, penentuan kesalahan menjadi sedikit sulit.

3. Hipotesis Periode Kritis: sesuai teori ini, ada periode tertentu dalam kehidupan seseorang di mana ia harus belajar bahasa. Setelah periode ini berakhir, pembelajaran bahasa kedua menjadi hampir tidak mungkin. Dasar di mana teori ini didasarkan adalah bahwa otak sepenuhnya dikembangkan oleh pubertas dan karenanya pembelajaran bahasa menjadi sangat sulit setelah ini. Oleh karena itu teori ini adalah pandangan bahwa pembelajaran bahasa kedua harus selalu terjadi sebelum masa pubertas ketika otak masih dalam tahap perkembangan. Namun teori ini memiliki beberapa pengecualian karena banyak orang mampu menguasai kosakata dan sintaksis bahasa kedua setelah pubertas.

4. Hipotesis Orde Alam: menurut teori pembelajaran bahasa kedua ini, akuisisi bahasa kedua terjadi dalam urutan yang alami dan dapat diprediksi dan sama untuk bahasa asli dan kedua. Ini menunjukkan bahwa apa pun latar belakang pembelajar, beberapa kesalahan yang dibuat oleh mereka mirip dengan apa yang mereka lakukan ketika belajar bahasa asli mereka.

Mitos pembelajaran bahasa kedua

Mitos 1: cara terbaik untuk belajar bahasa kedua adalah dengan pergi ke negara.

Mitos 2: cara terbaik untuk berbicara bahasa adalah dengan mengucapkannya.

Mitos 3: Tidak apa-apa melakukan kesalahan

Mitos 4: Sebagai seorang pemula, Anda pasti akan membuat kesalahan.

Mitos 5: sebagai orang asing, Anda akan selalu memiliki aksen asing.

Mitos 6: jika Anda tidak belajar bahasa sejak kecil, Anda tidak akan pernah mahir dalam tata bahasanya

Mitos 7: mempelajari pelafalan tidak penting.

Namun faktanya benar-benar berbeda dari mitos-mitos ini dan orang tidak boleh mendasarkan pembelajaran bahasa keduanya pada mitos-mitos ini dan menggunakan konsultasi, perangkat belajar-sendiri dan menghindari kesalahan untuk menjadi mahir dalam bahasa kedua.

[ad_2]

Pentingnya Berbicara dalam Akuisisi Bahasa Kedua

[ad_1]

Keterampilan bahasa kedua paling baik dipelajari jika berbicara merupakan komponen utama dari proses pembelajaran, sebenarnya itu penting, tetapi belajar bahasa di negara-negara di mana bahasa tersebut tidak diucapkan secara universal dapat menjadi masalah. Ini karena instruktur bahasa tidak cukup berpengalaman dalam berbicara bahasa kedua tertentu untuk mengajarkannya. Para siswa, baik di lingkungan sekolah atau di pusat pelatihan bahasa sering belajar membaca dan menulis, tetapi mereka tidak cukup berbicara untuk bisa mendapatkan pemahaman yang baik tentang bahasa untuk menjadi mahir dalam komunikasi lisan dan tulisan. Dalam beberapa pengaturan, guru tidak tahu bahasa cukup baik sehingga resor untuk mengajar bahasa kedua saat menggunakan bahasa asli. Dalam kasus lain, bahasa baru begitu buruk diucapkan bahwa siswa itu pergi dengan berbicara 'dialek' yang hanya dapat dipahami oleh orang-orang dari negara tertentu itu. Itu tidak akan memenuhi standar internasional.

Beberapa ahli pendidikan percaya bahwa pendekatan tata bahasa untuk akuisisi bahasa adalah cara terbaik untuk belajar bahasa Inggris. Pendekatan sekolah lama ini diveto oleh mereka yang lebih memilih pendekatan komunikatif dan interaktif. Pendekatan kedua ini dapat didukung oleh:

Model pembelajaran bahasa pertama – Observasi tentang bagaimana bahasa pertama diperoleh menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa pertama kali dipelajari oleh komunikasi interaktif verbal. Anak-anak berpengalaman dalam bahasa ibu mereka jauh sebelum mereka memasuki ruang kelas sekolah dasar. Jika ini adalah bagaimana bahasa pertama dipelajari, maka belajar bahasa kedua mungkin bermanfaat menggunakan pendekatan yang sama.

Statistik gramatikal vs. komunikatif – Siswa yang belajar bahasa kedua dengan mempelajari tata bahasa dan kosa kata pertama dengan hanya teknik berbicara hafalan umumnya berjalan buruk dibandingkan dengan rekan-rekan mereka yang belajar berbicara terlebih dahulu sebelum menetap untuk mempelajari tata bahasa, membaca dan menulis.

Perendaman bahasa kedua – Memperoleh bahasa melalui perendaman tidak hanya populer tetapi efektif. Siswa yang datang dari pengalaman ini tidak hanya berbicara dengan baik, tetapi dapat sering membaca dan menulis pikiran mereka dengan lebih kompeten.

Jadi jika Anda tidak memiliki akses ke instruktur yang mencakup pengembangan keterampilan berbicara dalam kurikulum mereka, apa yang dapat dilakukan siswa jika mempelajari bahasa kedua? Nah di sini ada sejumlah hal yang dapat dilakukan siswa; mendengarkan podcast yang mungkin termasuk beberapa interaksi, mengobrol dengan teman dan teman sekelas dalam bahasa itu. Tidak peduli seberapa baik atau miskinnya Anda, Anda akan membuat kesalahan pada awalnya. Tetapi semakin Anda berbicara, semakin baik Anda akan datang. Tentu saja jika instruktur Anda tidak berbicara bahasa dengan baik, yang terbaik adalah pergi ke Internet atau mendengarkan film yang diucapkan dalam bahasa kedua atau mencoba untuk menemukan seseorang yang berbicara dekat dengan apa yang orang yang berasal dari negara di mana bahasa kedua yang Anda pelajari adalah bahasa utama atau bahasa resmi negara tersebut.

Belajar berbicara menggerakkan siswa untuk mengembangkan keterampilan berbahasa lain seperti membaca, menulis, dan mendengarkan.

[ad_2]